自主學習策略在高中寫作教學中的運用

湯小燕

摘 要： 高中寫作是整個教學中十分重要的組成部分，通過語文寫作課程的構建，可以提高學生對語文寫作內容的認知。文章在自主學習策略構建的基礎上，對高中學生寫作教學進行了系統(tǒng)分析，旨在提高學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞： 自主學習 高中寫作教學 教學運用

寫作教學是高中語文教學中十分重要的組成部分，通過寫作教學內容的構建，可以為學生提供一種針對性的訓練空間，通過這一訓練環(huán)境的創(chuàng)造，可以幫助學生形成自主學習的思維意識，使學生在整個學習過程中提高素養(yǎng)，從而為自身綜合能力的提高提供依據(jù)。同時，新課程標準對教學內容進行了明確性的分析，認為通過寫作教學可以激發(fā)學生的表現(xiàn)行為，使學生在整個過程中提高自我認知，并為教育的優(yōu)化及創(chuàng)新提供依據(jù)，實現(xiàn)高中語文教學創(chuàng)新的綜合性發(fā)展。

一、觀察生活，激發(fā)學生的寫作興趣

隨著教育的創(chuàng)新及優(yōu)化，傳統(tǒng)的語文教學體系已經不能充分滿足教學的基本需求，因此，高中教師在寫作教學過程中應該激發(fā)學生的寫作興趣，突出學生的主體地位，使學生帶著興趣寫作。例如，在高中語文必修五《四季交響曲》教學內容構建的過程中，教師在講解完與課程內容相關的人生感悟之后，可以引導學生進行寫作創(chuàng)新，設置命題作文。如“我的四季”，使學生結合文章的創(chuàng)新點、結合自身的經歷，與春夏秋冬這四個季節(jié)相融合，將自己作為寫作的主體。教師在寫作課堂構建的過程中，不能限制學生的思維，而是應該在寫作過程中激發(fā)學生的想象空間，強化學生的創(chuàng)造意識。教師可以通過文章內容的引導，激發(fā)學生的寫作熱情，使學生在教師的鼓勵下增強寫作自信心。因此，在實際教學過程中，教師應該合理利用身邊的事物激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，使學生在寫作過程中融入真情實感，通過“寫作源于生活”的思想引導，提高學生觀察生活的能力，彰顯學生的主觀性，從而為高中學生自主學習能力的優(yōu)化奠定基礎[1]。

二、寫作教學，創(chuàng)新自主學習策略

隨著我國教育事業(yè)的創(chuàng)新，自主學習逐漸成為教育領域中關注的焦點問題，通過自主教學體系的構建，可以強化學生的主體意識，并通過自主學習建立一種反思性的教育體系，強化學生的認知能力。對于自主學習而言，主要是在教師的科學引導下，將學生作為課堂的主體，使學生在寫作過程中彰顯主體性，從而達到自主學習的最終目的。高中寫作教學中的自主學習主要包括學生的元認知、學習動機及學習行為等多方面的機制，因此，在整個教育優(yōu)化的過程中應該做到以下幾點，實現(xiàn)自主教學與分層教學的充分融合：第一，學生在學習過程中應該對自己的活動進行有效的規(guī)劃及安排；第二，學生應該在學習的基礎上對自己的活動進行監(jiān)察、評價及分析；第三，通過自主學習可以使學生對自己的學習活動進行有效調節(jié)，從而強化主體意識。因此，在現(xiàn)階段高中寫作教學創(chuàng)新的過程中，教師應該構建多種教學途徑及手段，從而使學生在有目的、有選擇的環(huán)境下學習[2]。

三、合作學習，強化學生自主探究意識

在教育優(yōu)化的過程中，高中語文教師應該改變傳統(tǒng)的教育觀點，將強化學生的自主意識作為重點，在寫作教學的過程中構建小組合作的探究性教學方式，逐漸強化學生的主體性，并為教育的創(chuàng)新及優(yōu)化奠定良好基礎。在以往高中寫作教學課程構建的過程中，教師只是對學生寫作的內容進行簡單的批改，在這種教學優(yōu)化的過程中，學生的主體能力并不能得到提高。因此，在現(xiàn)階段高中語文教學自主教學策略優(yōu)化的過程中，應該通過小組討論進行寫作問題的探究，例如，在高中語文《屈原列傳》課程講解結束之后，教師可以根據(jù)這一課程內容構建寫作活動，讓學生在課下收集資料，為課堂中的小組討論提供依據(jù)。在小組討論及資料分析的過程中，一些學生會通過《百家講壇》及《國寶檔案》等節(jié)目的觀看，更系統(tǒng)地了解屈原，并將所收集到的資料與自己的寫作內容進行融合，從而展現(xiàn)學生的自主性，使學生的綜合能力得到提高[3]。

總而言之，在現(xiàn)階段高中語文寫作教學課程構建的過程中，應該構建科學化的自主學習策略，并將其運用在寫作教學制之中。教師在自主教學環(huán)境創(chuàng)造的過程中，首先應該培養(yǎng)學生觀察周圍事物的能力，通過對生活的觀察激發(fā)寫作興趣；其次應該將自主教學作為寫作教學的基本策略，教師通過科學化的引導，強化學生的主體意識；最后在自主教學探究的過程中，教師應該進行分組教學及互動教學的構建，使學生在問題分析、討論的過程中確立觀點，從而為高中寫作教學中學生主體地位的展現(xiàn)提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]齊秀中.自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效運用[J].中外企業(yè)家，2013，22：214.

[2]劉志勇.基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應用[J].科技風，2015，02：241.