建立閱讀關(guān)聯(lián) 助力想象生長(zhǎng)

朱慧

[摘 要]對(duì)于兒童想象力的培養(yǎng)雖然一直頗受社會(huì)、學(xué)校的重視，但缺少面對(duì)學(xué)生群體差異性基礎(chǔ)的實(shí)踐。在美術(shù)教學(xué)中留守兒童因?yàn)榻逃Y源等各方面的原因表現(xiàn)出想象力薄弱、創(chuàng)新能力低的現(xiàn)象。我將從閱讀入手培養(yǎng)學(xué)生的想象習(xí)慣，給學(xué)生提供想象力自我成長(zhǎng)的土壤。

[關(guān)鍵詞]留守兒童 繪畫想象 閱讀關(guān)聯(lián)

[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）24-065

對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)一直都是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。作為一名美術(shù)教師，我經(jīng)歷了城市和鄉(xiāng)村兩種學(xué)校的教學(xué)生活，明顯感覺(jué)到城市學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)生在想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力方面的差異。城市學(xué)生在課堂中活躍，敢于表現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)生不敢嘗試自主進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，使作品相似度高，不敢主動(dòng)表達(dá)，習(xí)慣墨守成規(guī)。

下面，我以淮安市安瀾路小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱A?。┒昙?jí)《我設(shè)計(jì)的機(jī)器人》一課教學(xué)，談留守兒童想象力存在的問(wèn)題與培養(yǎng)。

一、繪畫創(chuàng)作的窘境——想象力丟失

《機(jī)器人伙伴》一課的內(nèi)容是小學(xué)美術(shù)教學(xué)四大領(lǐng)域的綜合體現(xiàn)，具有現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的色彩。對(duì)于這樣的內(nèi)容在蘇教版小學(xué)美術(shù)教材中分年段，分單元進(jìn)行了主題性呈現(xiàn)。如三年級(jí)《我設(shè)計(jì)的飛機(jī)》、四年級(jí)《汽車》、五年級(jí)《我設(shè)計(jì)的海報(bào)》等。這樣的內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生興趣，又具有時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生能夠在這樣的內(nèi)容里獲得大量的視覺(jué)信息，還可以發(fā)散思維，通過(guò)用眼睛去看、用心去想，將別人的東西大膽地運(yùn)用于自己的作品中，這樣類型的課深受學(xué)生喜愛(ài)。

在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)暢談生活、示范引導(dǎo)、作品欣賞幾個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)A小的學(xué)生有這樣的特點(diǎn)，要么不敢動(dòng)手畫畫，要么用鉛筆作畫，或是用橡皮反復(fù)進(jìn)行修改。時(shí)間過(guò)了很久，畫紙上留下的只是縮在中間的小小一幅。全班近50名學(xué)生，只有幾個(gè)人敢在畫紙上直接作畫。當(dāng)我問(wèn)起學(xué)生原因時(shí)，學(xué)生回答：“老師，我不知道畫什么？”如果此時(shí)，我在黑板上畫畫作為范例時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)全班近95%的學(xué)生作品與我畫在黑板上展示的作品有雷同的情況，有些學(xué)生甚至還將黑板上的作為分析部分的板書也照寫下來(lái)。

我細(xì)心分析學(xué)生的教育背景，發(fā)現(xiàn)了其中的原因。A小原屬于鄉(xiāng)村小學(xué)，由于學(xué)校所在地劃入城市新開(kāi)發(fā)區(qū)，學(xué)校設(shè)施和建設(shè)都得到改善，但支撐發(fā)展的內(nèi)核還沒(méi)有本質(zhì)改變。大型企業(yè)的進(jìn)入、城市建設(shè)的投入帶來(lái)了翻天覆地的變化。A小或許是我國(guó)城市化進(jìn)程中一個(gè)小小的縮影。A小的學(xué)生中，有近60%的學(xué)生的家長(zhǎng)離開(kāi)家到外地打工，只有很少一部分家長(zhǎng)在家，但為了維持生計(jì)，要做一些小生意，在孩子的教育方面，沒(méi)有花太多心思，因此，孩子的教育主要由爺爺奶奶負(fù)責(zé)。使得孩子的學(xué)習(xí)途徑單一，知識(shí)主要依靠學(xué)校教育，基礎(chǔ)教育品質(zhì)提升尚且困難，更談不上藝術(shù)教育。

二、留守兒童想象力的現(xiàn)狀——缺乏積累

學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀情況都會(huì)對(duì)想象力產(chǎn)生影響。想象不是漫無(wú)目的瞎想，而是在已有資源基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。城市里的學(xué)生通過(guò)繪本故事、動(dòng)畫電影，積累了大量與設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)他們大部分人喜歡自由表達(dá)。留守兒童則在創(chuàng)作的積累量和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上均有所欠缺。在教學(xué)《機(jī)器人伙伴》一課時(shí)，我先對(duì)任教的班級(jí)學(xué)生做一個(gè)已有科技形象儲(chǔ)備情況調(diào)查，調(diào)查情況如下。

1.已有想象基礎(chǔ)調(diào)查

學(xué)生在沒(méi)有教師介入的情況下，在紙上隨意畫出自己心目中的機(jī)器人。結(jié)果6個(gè)班約240名學(xué)生繪畫工具雖不相同，但畫出來(lái)的機(jī)器人形象極為接近，都是方腦袋方身子，相似度很高。由此可見(jiàn)A小的學(xué)生對(duì)于科技領(lǐng)域的認(rèn)知仍停留在概念化、模式化的形象上，作品創(chuàng)造缺少個(gè)性化。（以下三幅圖為不同學(xué)生的作品）

2.相關(guān)想象知識(shí)調(diào)查

隨后我以班級(jí)為單位，開(kāi)展了與之相關(guān)的知識(shí)占有量調(diào)查。調(diào)查以已知圖書和電影、動(dòng)畫為內(nèi)容，了解學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)積累情況，設(shè)計(jì)的三個(gè)情況如下。

（1）你看過(guò)機(jī)器人的相關(guān)書籍嗎？有相關(guān)的書籍嗎？

（2）你看過(guò)《機(jī)器人總動(dòng)員》這部電影嗎？你還看過(guò)哪些科幻電影？

（3）指認(rèn)《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》中的大白和《變形金剛》里擎天柱。

全班43名學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示有相關(guān)書籍的學(xué)生不到5名，可見(jiàn)學(xué)生從書籍獲得的知識(shí)的資源較少；有4名學(xué)生看過(guò)《機(jī)器人總動(dòng)員》這部電影；有大約75%的學(xué)生能指認(rèn)出《變形金剛》中的汽車人形象，但對(duì)大白的形象不太熟悉，由此可見(jiàn)，學(xué)生能接觸的電子資源較少。

3.想象力情況分析

從以上展示的學(xué)生的繪畫作品來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的繪畫基礎(chǔ)薄弱。在構(gòu)圖方面表現(xiàn)為畫面零散，布局意識(shí)較薄弱以及畫面整合能力較差等；在想象力與創(chuàng)造力方面則表現(xiàn)為作品趨同性較強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)及表現(xiàn)力。兒童想象力的發(fā)展最初是以無(wú)意想象為主，隨著年齡的增長(zhǎng)有意想象開(kāi)始發(fā)展，到小學(xué)階段以再造想象為主，而再造想象建立在一定視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累的基礎(chǔ)上。結(jié)合學(xué)生課外閱讀情況，進(jìn)行學(xué)生圖書擁有量和家庭閱讀習(xí)慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A小二年級(jí)學(xué)生人均擁有圖書（課外讀物）3本，在校期間以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，很少涉及課外領(lǐng)域。對(duì)于設(shè)計(jì)類的視覺(jué)形象多數(shù)通過(guò)動(dòng)畫片和漫畫獲得，獲取的途徑單一，且獲取的儲(chǔ)備內(nèi)容也很少。

三、豐富想象的路徑——豐富閱讀

想象力的培養(yǎng)不是通過(guò)一兩節(jié)課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)，需要教師在課堂上有意識(shí)、有策略地推進(jìn)，還需要學(xué)生通過(guò)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與視野的拓寬，獲得想象力的內(nèi)生長(zhǎng)?；趯?duì)學(xué)生已有想象基礎(chǔ)的分析，對(duì)留守兒童想象力的培養(yǎng)可以在課堂內(nèi)外同時(shí)展開(kāi)。

（一）光影閱讀重組，提升想象品質(zhì)

在閱讀方式的研究中，閱讀方式有傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀也有現(xiàn)代電子閱讀，除了平面閱讀還有光影傳播等的新型閱讀。因此，在教學(xué)《機(jī)器人伙伴》時(shí)，可以適當(dāng)增加與機(jī)器人相關(guān)的閱讀拓展、視覺(jué)欣賞降低創(chuàng)作的難度。

1.經(jīng)典動(dòng)畫與現(xiàn)代影視結(jié)合，豐富視覺(jué)體驗(yàn)

與傳統(tǒng)閱讀相比，電影藝術(shù)屬于直觀視覺(jué)表現(xiàn)。一些經(jīng)典動(dòng)畫電影凝聚了設(shè)計(jì)師們的心血。這些形象符合設(shè)計(jì)的美學(xué)原理，具有創(chuàng)造力。諸如電影《星球大戰(zhàn)》系列中飛機(jī)、機(jī)器人等形象已經(jīng)因?yàn)樵O(shè)計(jì)巧妙、想象奇特被大量選用到蘇教版美術(shù)教材中。因此，在課堂伊始按照年代順序?qū)⒂耙曌髌分械臋C(jī)器人形象進(jìn)行整理歸類，在課前賞析積累環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一欣賞，初步形成機(jī)器人設(shè)計(jì)的概念。

2.欣賞與辨析結(jié)合，積累想象創(chuàng)作方法

在欣賞經(jīng)典形象時(shí)，教師不能將欣賞僅僅停留在學(xué)生淺表的贊嘆中，應(yīng)在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生分析作品可能經(jīng)歷的想象過(guò)程。

我呈現(xiàn)學(xué)生繪畫中的機(jī)器人與R2形象讓學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)更像機(jī)器零件的組合，這樣的設(shè)計(jì)在電影《星球大戰(zhàn)》的早期作品中設(shè)計(jì)理念比較陳舊。我又引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代機(jī)器人與“鐵壁阿童木”進(jìn)行對(duì)比，思考除了以機(jī)器組合的方式設(shè)計(jì)，還可以與人、動(dòng)物或植物的形象組合，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的作品。

在分類欣賞的過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生分析的過(guò)程中打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，機(jī)器人設(shè)計(jì)不是唯一的、概念化的，而是依托于現(xiàn)有形象并不斷改變的。在深入欣賞與辨析中讓學(xué)生跳出已有的思維模式，敢于大膽想象并創(chuàng)作。

3.提問(wèn)與討論并用，將想象深度推進(jìn)

基于前期調(diào)查中機(jī)器人創(chuàng)作方面學(xué)生趨同性明顯，難以打開(kāi)思維大門，不敢大膽創(chuàng)作是學(xué)生的難點(diǎn)所在。在深入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，需將同類作品比較并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師要注意提出一些有利的問(wèn)題，如提醒學(xué)生機(jī)器人還可以通過(guò)外形表現(xiàn)出其性格特征的問(wèn)題。

如將《機(jī)器人總動(dòng)員》中的“瓦力”與《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》中“大白”進(jìn)行對(duì)比分析。

我提問(wèn)：“這兩個(gè)機(jī)器人都很可愛(ài)，哪一個(gè)看上去外形柔軟，容易接近呢？”

學(xué)生討論后，我接著問(wèn)：“這兩個(gè)機(jī)器人你更喜歡哪一個(gè)，為什么？”

提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，機(jī)器人并不一定是類似工業(yè)機(jī)器的冰冷的外形，也可以是以曲線為主看似柔軟的樣子。在這樣的對(duì)比欣賞中，打破學(xué)生的固有概念，先分析整體設(shè)計(jì)再到細(xì)致構(gòu)思自己的創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作中關(guān)注細(xì)節(jié)的刻畫，使學(xué)生設(shè)計(jì)的作品形象更加具有個(gè)性特征。

科幻作品想象力豐富，但在我國(guó)起步較遲，經(jīng)典設(shè)計(jì)多數(shù)通過(guò)外國(guó)動(dòng)畫作品呈現(xiàn)。這些科幻作品在美術(shù)課堂中可以轉(zhuǎn)化為光影閱讀的來(lái)源，它們具有現(xiàn)代氣息更加貼近學(xué)生生活，容易滲透到學(xué)生的內(nèi)心，積累成學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，成為想象創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

（二）多元閱讀互養(yǎng)，豐富想象土壤

1.用閱讀喚醒想象

對(duì)“科幻”主題作品的熱愛(ài)是不分地域與年齡的，這也是美術(shù)教材編寫的目的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的閱讀愛(ài)好調(diào)查中要求中小學(xué)生按照喜歡程度，對(duì)古代小說(shuō)故事、現(xiàn)代小說(shuō)故事、童話神話、奇幻故事、科學(xué)幻想這五種類型的書籍進(jìn)行排序，結(jié)果表明，在五類書中我國(guó)城市中小學(xué)生喜歡看奇幻、想象類書籍，其中科學(xué)幻想類書籍為學(xué)生最愛(ài)。”可見(jiàn)學(xué)生不由自主地受具有想象力的作品的吸引，在這樣的作品中，學(xué)生可以獲得更多創(chuàng)作的視覺(jué)資源，通過(guò)積累幫助突破習(xí)慣思維地束縛，獲得想象創(chuàng)作的靈感。

美國(guó)學(xué)者斯蒂芬·克拉生教授，作為一線實(shí)踐者提出了自由自主閱讀（Free Voluntary Reading）。不是學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)的閱讀，而是讓孩子根據(jù)自己的閱讀興趣讀書，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，同樣能夠提高學(xué)生的閱讀量以及語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以從學(xué)生喜歡的方式入手，在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上逐步拓寬閱讀面。

2.從具有想象力的文學(xué)作品中汲取想象營(yíng)養(yǎng)

從古至今不管是神話故事還是宗教信仰，不論是東方還是西方都曾將故事與繪畫深度融合。而現(xiàn)代的童話故事更是如此，而小學(xué)美術(shù)教材中就選取了如《十個(gè)太陽(yáng)》等經(jīng)典故事，作為教學(xué)內(nèi)容，深受學(xué)生喜愛(ài)。以充滿童趣的故事為載體的美術(shù)課更能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)讀書習(xí)慣與創(chuàng)造能力雙贏。

除童話故事外，經(jīng)典文學(xué)作品中亦不乏具有想象力的作品。在美術(shù)教學(xué)中，教師可將名著《西游記》與淮安本土文化緊密貼合，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容耳熟能詳，作品通過(guò)文字描述呈現(xiàn)想象的世界。教師應(yīng)合理利用資源將文字描述與現(xiàn)代講述方式相結(jié)合，如動(dòng)畫電影《哪吒鬧?！贰⑵び皯颉度虬坠蔷范际莾?yōu)秀的形象再造。

四、思維成長(zhǎng)，留守兒童想象力發(fā)展的目標(biāo)

在留守兒童的生活環(huán)境中，閱讀的作用不容忽視。學(xué)校教育往往把學(xué)科知識(shí)、傳統(tǒng)文化、公共道德等當(dāng)成是校園的主流文化。而電影、漫畫屬于不受重視的邊緣文化，但是電影、漫畫輕松、虛擬和多樣化的形式卻能提供許多具有時(shí)代特征的知識(shí)、信息和趣味?！睂?duì)于這些作品的襲來(lái)作為教師，我們可以做的是教會(huì)學(xué)生分析鑒賞美。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升閱讀品味和辨析能力，才能在良莠不齊的作品中吸汲營(yíng)養(yǎng)，積累創(chuàng)作的源泉。

新城市發(fā)展中的留守兒童，常常被我們的關(guān)愛(ài)忽略。我們更傾向于關(guān)心他們衣食住行等物質(zhì)層面的需求，對(duì)于成長(zhǎng)所必需的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造想象能力略為忽視。作為一名美術(shù)教師，要做的不僅僅是教學(xué)生畫畫，要在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，多多觀察與鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生的想象力及各方面的能力，為祖國(guó)的發(fā)展儲(chǔ)備更多的后備軍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉麗紅.繪本閱讀對(duì)幼兒想象的激發(fā)[J].云南師范大學(xué)，2013.

[2] 孫云曉，趙霞.中國(guó)兒童想象力危機(jī)報(bào)告[J].少年兒童研究，2009（22）.

[3] 斯蒂芬·克拉生（美）.閱讀的力量[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[4] 馮敏.校園邊緣文化——兒童成長(zhǎng)世界里不可忽視的風(fēng)景[C].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015（48）.

（責(zé)編 韋 迪）