實踐指向?qū)懽?，讓?xí)作洋溢精彩

朱萌

[摘 要]實踐與寫作不是兩回事，而是相輔相成的。實踐，可以豐富學(xué)生的經(jīng)歷，積累素材，積淀情感，最終為提高習(xí)作水平奠定基礎(chǔ)。實踐最終指向?qū)懽鳎處熆稍谧鹬貙W(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過語文實踐活動，豐富學(xué)生的體驗，提升他們的習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]實踐 體驗 興趣 素材 情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-081

新課標(biāo)對語文綜合實踐活動非常重視，而教材編寫者也注意到了這一點，每一冊都安排相應(yīng)的語文綜合實踐活動。其實對語文來說，綜合實踐固然能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，但更多的是豐富學(xué)生的情感體驗。習(xí)作需要學(xué)生的情感，遺憾的是雖然有教師注意到了這一點，要求學(xué)生在實踐活動結(jié)束后作文，但更多的是把這當(dāng)做任務(wù)，而不是一種表達的需要。本文結(jié)合實踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點談?wù)劸C合實踐活動對豐富學(xué)生情感，提高他們習(xí)作水平方面的作用。

一、綜合實踐，可以激發(fā)學(xué)生作文興趣

從表面上看，綜合實踐和習(xí)作是兩回事，但兩者并不矛盾，它們都有一個情感體驗做中轉(zhuǎn)站，綜合實踐是輸入，習(xí)作是輸出。教師在強調(diào)語文綜合實踐活動在豐富學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)其動手能力的作用的同時，更要有效激發(fā)學(xué)生的表達興趣。

小學(xué)實踐活動很多，訪問調(diào)查、文娛活動、體育比賽等，都是學(xué)生比較感興趣的實踐活動。實踐活動的目的，其實與課堂教學(xué)目的或者作前指導(dǎo)目的一樣，都是豐富學(xué)生的情感體驗，讓他們有話可說，有話可寫。相對而言，綜合實踐活動越有趣，學(xué)生的情感體驗越豐富，表達的欲望越強烈。

這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生淡化創(chuàng)作意識，強調(diào)寫與說是一樣的，怎么說就怎么寫。架設(shè)實踐與習(xí)作之間的橋梁，需要及時引導(dǎo)學(xué)生表達，可以通過小組的形式交流，還可以讓他們通過視頻、照片等形式進行表達，這樣一來可以豐富表達形式，二來能讓他們的情感體驗更深。實踐證明，學(xué)生在實踐過程中，精神越興奮，想象力越豐富，表達就越流暢。

二、綜合實踐，可以豐富學(xué)生的習(xí)作素材

學(xué)生怕作文最主要的原因是缺乏素材。其實不是他們沒有生活，而是缺少細致觀察。因此，要指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，前提是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。綜合實踐活動，給我們提供了一個指導(dǎo)學(xué)生觀察的平臺。在實踐活動中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去指導(dǎo)，去思考，在活動中培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。對實踐活動，最好的指導(dǎo)就是分步指導(dǎo)，即開始需要準(zhǔn)備什么，中途重點觀察什么，包括觀察順序、方位等。這些都需要教師在實踐前或活動中強化。

比如針對《找春天》這一習(xí)作，筆者一改常態(tài)，把作前指導(dǎo)改成了綜合實踐，分別設(shè)計“找春天”“話春天”“寫春天”等一系列活動，讓學(xué)生走出教室，到校園里，到操場上，到花壇里，細心觀察春天花的變化、葉子的變化。當(dāng)學(xué)生收獲滿懷的時候，教師及時提問：“找到春天了嗎？誰來說說春天是什么樣子的？能不能用筆來描繪一下春天？”學(xué)生的思維非常活躍，習(xí)作精彩紛呈，有的說：“春姑娘來了，她吹白了梨花，吹紅了桃花……”

學(xué)生經(jīng)過實踐體驗后，可以說不缺素材了。教師需要認(rèn)識到，寫作指導(dǎo)的前提是讓學(xué)生實踐，并且指導(dǎo)他們實踐，只有情感豐富了，才能文思如泉涌。只有認(rèn)真觀察了，主動參與了，學(xué)生才會有那種真切細膩的感受。這才是習(xí)作首先需要的，畢竟方法可以很快掌握，而素材情感不可一蹴而就。

三、綜合實踐，可以引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情

綜合實踐是以活動形式體現(xiàn)的，強調(diào)的是學(xué)生親身經(jīng)歷，親自體驗，在探究、觀察等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，他們在實踐中觀察的內(nèi)容是真實的，情感蘊含也是真實的，習(xí)作是表達的最佳渠道，習(xí)作的生命也在于真情實感，兩者的融合進一步讓實踐指向了寫作，讓真情在實踐中醞釀，在習(xí)作中流露。

比如婦女節(jié)，筆者就曾組織學(xué)生開展一次“我為媽媽做事”的實踐活動。有的學(xué)生回家?guī)椭鷭寢屜床?，有的回家?guī)椭鷭寢尨驋咝l(wèi)生，也有的給媽媽洗腳。學(xué)生表達心意的方式很多，真情流露得也很多。比如，有的寫道：“今天我?guī)蛬寢屜戳四_，我心里很高興，媽媽更高興，一個勁兒地夸我懂事！”有的寫道：“我?guī)蛬寢屖犷^，發(fā)現(xiàn)媽媽頭上又多了一根白發(fā)……”

真情的流露，讓習(xí)作更加感人。實踐活動提供的平臺，讓語文生活更加豐滿。教師要重視語文實踐，給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生主動實踐，主動體驗。學(xué)生生活經(jīng)歷有了，情感體驗有了，真情流露也有了，習(xí)作自然水到渠成。

總而言之，語文實踐活動與習(xí)作不是完全不同的兩回事，而是相輔相成的。綜合實踐活動，不僅可以讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)到知識，更重要的是，讓學(xué)生的情感得以豐富，讓學(xué)生說話、表達等能力得以發(fā)展，從而最終為他們習(xí)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 莫彩鳳）