小學語文高年級寫作的指導方法研究

孫粉粉

【摘要】在小學高年級語文教學中，寫作是重要的教學內(nèi)容之一，占據(jù)著較大的地位，已成諸多教育工作者普遍關注的焦點性話題。在小學語文教學中，學生要從實際生活出發(fā)，對生活場景進行準確的描繪，并注重詞語的積累，進而為小學語文寫作水平的提升創(chuàng)造有利條件。本文主要針對小學語文高年級寫作的指導方法進行深入研究，希望為相關研究人員提供理論性依據(jù)。

【關鍵詞】小學語文；高年級；寫作；指導方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

目前，結(jié)合新課改標準，小學語文教學的變化比較顯著，以往傳統(tǒng)的教學模式，并不適應教學發(fā)展趨向。在小學高年級語文寫作教學中，一些教師比較注重對小學生作文思維和語文知識運用能力的培養(yǎng)，然而基于整體視角，小學高年級寫作教學越來越生動、靈活。但是其中也存在著一些薄弱點和空白點，學生寫作能力的提升受到了一定的阻礙。因此，要采取可行的指導方法，結(jié)合實際情況，開拓學生的思維，進而保證小學高年級寫作教學良好的實施效果。

一、小學語文高年級寫作教學中存在的不足之處

（一）作文要求有著較高的限制

寫作是具有靈感性的創(chuàng)作，在學生遇到不想寫或缺少素材內(nèi)容的情況下，學生寫出的文章質(zhì)量也不是特別高。然而在語文作文教學中，一些教師在布置題目時，存在著一定的心理誤區(qū)，認為越細化越能避免出現(xiàn)跑題這種現(xiàn)象。然而實際教學中，由于這種心理誤區(qū)的出現(xiàn)，對于學生思維的擴展是比較不利的，題目要求過多，學生可用的素材少之又少，進而嚴重影響著學生思維的拓展和發(fā)揮。此外，對于寫作體裁，一些教師也有著特定的限制，進而不利于學生判斷的準確性，學生很難選擇適合自己的體裁，進而寫作質(zhì)量也難以保證。

（二）授課方式的創(chuàng)新性不足

在小學語文高年級作文教學中，一些教師仍然采用以往傳統(tǒng)單一的授課方式，比如教師要先講解寫作素材，向?qū)W生提供寫作體裁和技巧，并對較為優(yōu)秀的范文進行指導并閱讀，然后開始寫作。對于這種教學方式來說，難以對學生的寫作起到實質(zhì)性的幫助，一定程度上導致學生的寫作水平始終停滯不前，甚至還會對語文寫作產(chǎn)生抵觸情緒，不利于培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)造能力。

（三）評價的指導性嚴重不足

在提升學生作文水平時，教師對作文的評價也是必不可少的，然而諸多教師在評價方面，僅僅就是比較簡化的評語。從這些評語中，對于學生寫作的指導沒有起到良好的作用，進而學生很難在作文中發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的寫作問題，進而嚴重影響學生寫作水平的提升。久而久之，一些學生會認為文章的評價標準就是分數(shù)，在自己的寫作風格中，也沒有體現(xiàn)出自己的寫作個性，不利于學生寫作風格多樣性目標的實現(xiàn)。

二、小學語文高年級寫作教學的指導方法

（一）結(jié)合實際生活，加強體裁的開放性

學生在寫作時，大都需要從實際生活來產(chǎn)生靈感，比如生活中常見的人、事、物等。所以教師在設置題目時，要結(jié)合學生的實際生活，將學生自己的感悟和情感充分體現(xiàn)出來，并引導學生要注重觀察身邊發(fā)生的小事，留心細節(jié)，提高文章寫作的趣味性。

對于小學生來說，可開發(fā)的創(chuàng)造力比較多，尤其對于小學高年級學生來說，可以針對不同的體裁創(chuàng)作，教師在題目布置過程中，要打破體裁的限制性，允許出現(xiàn)多種不同的寫作風格，進而滿足思維創(chuàng)作的目標。比如：學生可以將人物描寫的文章寫成書信，也可以利用詩歌來轉(zhuǎn)化為一個小故事，可以融入自己的一些想法和意見。此外，教師可以允許學生嘗試全新的體裁形式，給予鼓勵和引導，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，進而挖掘?qū)W生寫作的潛力與創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)新和優(yōu)化授課方式

首先，要加強情境創(chuàng)設。根據(jù)相關調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，諸多學生在寫作時遇到了較多的困難，對于怎樣完成優(yōu)秀的寫作也并不了解。所以在寫作教學過程中，教師要加強情境的創(chuàng)設和模擬，引發(fā)學生的思想共鳴，調(diào)動學生寫作的積極性與主動性。例如：在寫作教學中，要加強情境創(chuàng)設，引導學生進行講故事和繪畫等，以便于充分了解課堂寫作訓練的題目，創(chuàng)建活躍的課堂教學氛圍，將學生的思想情感充分表達出來。

其次，要采用多媒體進行教學。教師要利用多媒體設備播放相關的圖片或視頻，制造真實的畫面感。也可以播放與課程內(nèi)容相關的電影片段，激發(fā)學生的寫作興趣。

（三）提高評價的指導性

教師在對學生作文的評價過程中，難以細致地進行指導，所以教師要加強現(xiàn)代社交軟件的應用，實施“一對一指導”。教師可以利用微信或QQ來對學生進行有針對性的指導，了解學生內(nèi)心的想法和感受，然后再對癥下藥進行引導。教師要將文章中的缺點指出來，告知學生的修改方向，以便于學生進行改進與調(diào)整。教師也可以在課堂教學中挑出一篇文章進行深入剖析，讓學生結(jié)合文章中出現(xiàn)的問題進行反思，分析自己是否出現(xiàn)了這種問題，做到及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、結(jié)語

綜上所述，開展小學語文高年級寫作教學，學生要將自己的真情實感充分體現(xiàn)出來，增強文章寫作的感染力和感召力，進而寫出高質(zhì)量的作文。

參考文獻

[1]李靜，劉朝暉.關于小學語文高年級教材作文部分編寫的建議[J].教師教育論壇，2017（12）.

[2]邱美秀.小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策[J].華夏教師，2016（7）.

（編輯：馬夢杰）