聚焦課堂，讓學(xué)生的課堂生活豐盈充實(shí)

陳志娟

“有效教學(xué)”一直是近年來(lái)的熱門(mén)話題，但“有效教學(xué)”主要是針對(duì)教者來(lái)提的，而教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程改革的核心理念，因此，要想從根本上改善課堂教學(xué)“重教輕學(xué)”的面貌，一方面教師要不斷鉆研更好地開(kāi)展教學(xué)的內(nèi)容和方法，另一方面還要研究推動(dòng)學(xué)生更加有效地聽(tīng)課從而高度積極地參與課堂學(xué)習(xí)的方法。教師“有效教學(xué)”是學(xué)生有效聽(tīng)課的前提條件，而學(xué)生有效聽(tīng)課才是決定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的核心因素。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)看到或經(jīng)歷這樣一個(gè)相似的教學(xué)狀況：幾十個(gè)學(xué)生同在一間教室聽(tīng)同一個(gè)教師上課，而聽(tīng)課的行為和效果卻大相徑庭。有的學(xué)生收獲豐碩，有的學(xué)生則收獲甚少。原因固然是多方面的，有教師的，也有學(xué)生的。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有智力因素的，又有非智力因素的。但總體上來(lái)說(shuō)，究其主要原因還是學(xué)生是否有效聽(tīng)課。

教育家林格曾說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)好不好，85%取決于學(xué)生上課水平的高低。上課時(shí)學(xué)生表面都一樣，內(nèi)心差別卻很大。有的學(xué)生上課熱情，思維積極活躍，而有的學(xué)生上課態(tài)度懶散，思維簡(jiǎn)單，時(shí)間長(zhǎng)了，結(jié)果就大不一樣了，可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)校期間，出現(xiàn)知識(shí)、能力、品德等方面的差異，包括其素質(zhì)的差異，很大程度上是學(xué)生上課參與水平不同的結(jié)果?！睆倪@一段話中，可以看出有效聽(tīng)課對(duì)學(xué)生非常重要。那么，如何使學(xué)生有效聽(tīng)課呢？

一、明內(nèi)涵

讓學(xué)生明白什么是有效聽(tīng)課，它其實(shí)涵蓋了課前和課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)。有效聽(tīng)課要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有“超前興趣”，教師要大力倡導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)。記下預(yù)習(xí)中沒(méi)弄懂的問(wèn)題，對(duì)研究問(wèn)題提出大膽的預(yù)設(shè)和猜想，并把這些思考帶到課堂上去。這樣，在上課時(shí)學(xué)生就會(huì)更加積極地思考，主動(dòng)發(fā)言，展開(kāi)聯(lián)想，有意記憶，積累經(jīng)驗(yàn)，注重舉一反三，善于概括，能較好地把知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生有自學(xué)的能力和方法，有獨(dú)到的見(jiàn)解，并能用較精確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，討論時(shí)善于交流，進(jìn)行“合作式學(xué)習(xí)”。讓每個(gè)學(xué)生做到“堂堂清，堂堂豐”，堂堂有進(jìn)步。

二、悟道理

讓學(xué)生懂得有效聽(tīng)課的重要性，開(kāi)展通識(shí)性培訓(xùn)，可以通過(guò)全班討論、寫(xiě)小論文、辦黑板報(bào)的形式，來(lái)宣傳強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要性。只有學(xué)生在思想上高度重視了，行動(dòng)上才可能自覺(jué)。然后，再有針對(duì)性地選擇名人或其他典型事例與學(xué)生分享，在榜樣身上感受聽(tīng)課的重要意義。比如，可以用“同桌激勵(lì)法”，身邊同桌的聽(tīng)課狀態(tài)最能起到直接喚醒、現(xiàn)場(chǎng)模仿的良好效應(yīng)，而身邊同桌通過(guò)良好的聽(tīng)課收獲了良好的學(xué)習(xí)效果最能直接激發(fā)學(xué)生的信心和激情。

三、習(xí)方法

讓學(xué)生習(xí)得有效聽(tīng)課的方法：一是要做好有效聽(tīng)課的準(zhǔn)備，包括知識(shí)準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備就是通過(guò)預(yù)習(xí)，了解新課需要的基礎(chǔ)知識(shí)；精神準(zhǔn)備就是上課鈴一響，就要振奮精神，拋去其他雜念，將全部精力集中到課堂上來(lái)。二是“上課要像考試一樣緊張”（蔡林森語(yǔ)），要求學(xué)生上課時(shí)全神貫注。認(rèn)真傾聽(tīng)教師講的和學(xué)生的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思考，邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊總結(jié)歸納，積極參與討論，學(xué)會(huì)合作交流。三是讓學(xué)生集中注意力，科學(xué)合理地利用時(shí)間。比如，在學(xué)習(xí)生字詞的環(huán)節(jié)，當(dāng)教師讓全班學(xué)生齊讀詞語(yǔ)時(shí)，有的學(xué)生可能“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”，只讀而根本不思考如何快速記住這個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí)，教師可以抽問(wèn)一些學(xué)生：“剛才在讀詞語(yǔ)的時(shí)候你在思考什么？”有的學(xué)生會(huì)回答說(shuō)，“我什么也沒(méi)思考”，而有的學(xué)生則會(huì)說(shuō)，“我在思考用什么方法記住這些詞語(yǔ)”。由此可見(jiàn)，有一些學(xué)生確實(shí)不知道如何有效利用課堂上的時(shí)間，所以教師要教他們?nèi)绾巫觥?/p>

四、抓習(xí)慣

“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。一是培養(yǎng)學(xué)生速記的習(xí)慣。速記就是快速記憶，每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要趁熱打鐵，讓學(xué)生快速地將這個(gè)知識(shí)理解記憶。千萬(wàn)不能讓學(xué)生養(yǎng)成拖沓的習(xí)慣，都留到課后去掌握，因?yàn)槌踔袑W(xué)生每天要學(xué)的東西很多，課余時(shí)間有限?？梢赃@樣做：學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，首先明確目標(biāo)，即邊學(xué)邊記。讀完兩遍，教師就可以讓全班學(xué)生試著背誦，雖然有一些不太熟悉，但是卻讓學(xué)生形成一種速記的意識(shí)。學(xué)完之后，馬上讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背誦。在完成目標(biāo)這個(gè)清晰認(rèn)識(shí)的推動(dòng)下，全班絕大部分學(xué)生很快就能背誦。如果沒(méi)有提出這樣速記、速背的要求，不少學(xué)生可能好幾天都背不下來(lái)。堅(jiān)持每節(jié)課這樣提出明確的目標(biāo)要求學(xué)生，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)形成速記、速背的習(xí)慣，注意力集中，就能學(xué)后成誦。二是讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣。由于學(xué)生存在理解能力、領(lǐng)悟能力高下的差異，所以面對(duì)同樣的問(wèn)題，有的學(xué)生可能聽(tīng)懂了，而有的學(xué)生可能還不太明白。如果學(xué)生將這些不懂的問(wèn)題擱置一邊不管，久而久之，小問(wèn)題就會(huì)變成大問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和能力，甚至對(duì)課堂產(chǎn)生畏懼感和厭倦感。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的習(xí)慣，并隨時(shí)留心關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。