有輸入才會(huì)有輸出

趙晶

高中語文教學(xué)重在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)，其中，“寫”是高中生在接受語文教學(xué)指導(dǎo)期間必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，也是確保高中生在參加高考期間獲得語文高分的前提保障。因此，分析如何提高高中生語文寫作能力，這無疑是語文教師所要思考的重點(diǎn)問題。根據(jù)對(duì)課外閱讀素材極其有效性的研究，不難發(fā)現(xiàn)課外閱讀是提高高中生語文寫作能力的重要途徑之一，它不但可以幫助高中生積累豐富的語言，還能點(diǎn)燃高中生的寫作智慧，讓高中生在寫的過程中落筆如有神。但是，如何正確地圍繞課外閱讀進(jìn)行教學(xué)“輸入”，并在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)高中生進(jìn)行“輸出”，這還需要語文教師在平日的授課中展開進(jìn)一步的思考。

一、課外閱讀，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

課外閱讀是一種良好的知識(shí)輸入手法，是幫助高中生掌握生動(dòng)語言、豐富知識(shí)的主要形式之一。在高中語文寫作教學(xué)中導(dǎo)入課外閱讀機(jī)制，可以有效豐富高中生的語言，提高他們對(duì)文學(xué)的興趣。例如，魯迅、冰心、郭沫若等著名作家的文學(xué)與詩歌作品，或者那些流傳于海內(nèi)外的古典名著，這些寶貴的文學(xué)作品中，不但蘊(yùn)涵了大量的哲學(xué)思想，同時(shí)也是良好的創(chuàng)作素材。譬如，魯迅的《藥》，冰心的《小桔燈》，里面的行文特征、描述手法、對(duì)修辭的運(yùn)用等，都值得學(xué)生借鑒。當(dāng)然，課外閱讀不需要拘泥于散文、小說等文體上，也可以根據(jù)需要為學(xué)生提供一些社科類圖書。譬如，當(dāng)學(xué)生撰述的文章涉及到大量的地理、歷史等知識(shí)時(shí)，相關(guān)的社科圖書可以發(fā)揮極大的作用。而且，社科類圖書的文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)練、明確，值得學(xué)生借鑒，是提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力的有效途徑。總之，圍繞課外閱讀打造高中語文寫作教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，語文教師在這期間，必須做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確積累課外閱讀素材，合理挖掘其中的創(chuàng)作資源，由此最大限度地發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值，以此提高高中生對(duì)課外閱讀的興趣，強(qiáng)化他們的寫作技能。

二、深入閱讀，分析寫作手法

在欣賞課外閱讀作品期間，帶領(lǐng)學(xué)生分析作品的行文手法和寫作風(fēng)格，可以間接培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，讓他們積累到更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。例如，《巴黎圣母院》是一部經(jīng)典的文學(xué)著作，在這部作品中，不但洋溢著濃厚的人文主義色彩和浪漫主義氣息，而且作者在撰述的過程中還運(yùn)用了大量的夸張、擬人等修辭手法，如“痛苦總是守在歡樂旁邊”、“在這種月光下，一切事物都好像幽靈”等。這種修辭和描述的方法，不但可以成為高中生借鑒的寶貴素材，而且他們?cè)谀７潞蛯W(xué)習(xí)中還能漸漸形成自己的行文風(fēng)格，從而有效促進(jìn)他們的寫作質(zhì)量。另外，這類文學(xué)著作在框架、行文步驟的設(shè)計(jì)上，也獨(dú)具匠心。例如，魯迅的《狂人日記》，查爾斯的《霧都孤兒》，丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》，小仲馬的《茶花女》，等等。其中，以《茶花女》為例，這部作品的行文框架是建立在回憶和倒敘的基礎(chǔ)之上的，作者在描述茶花女期間，主要以第三人的視角進(jìn)行回憶式的撰述，由此借助他人的眼光和心理動(dòng)向來描述茶花女這個(gè)人物。這種利用第三人的視角來描述文章主人公的方式，不但可以更全面地剖析茶花女的特點(diǎn)，而且還能間接指出那個(gè)年代的生活面貌及人文精神。因此，如果將這類行文技巧和文章框架的創(chuàng)作手法傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在模仿中形成自己的理解和認(rèn)知，可以讓他們寫出的文章更具藝術(shù)性和可讀性。

三、臨場(chǎng)模仿，激發(fā)寫作欲望

臨場(chǎng)實(shí)踐是增強(qiáng)高中生寫作技巧、提高寫作教學(xué)質(zhì)量的重要方法，所以，在圍繞課外閱讀挖掘?qū)懽魉夭?、探究行文技巧的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)地寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識(shí)。例如，關(guān)于《茶花女》，在閱讀了這部作品之后，可以要求學(xué)生自行擬定題目，圍繞相應(yīng)的行文步驟進(jìn)行寫作。不過，雖然高中生綜合能力較強(qiáng)，但是在初次模仿期間依然會(huì)出現(xiàn)“流于其表”的情況，而無法把握作品行文風(fēng)格的精髓。因此，在閱讀學(xué)生撰寫出的文章時(shí)，教師可以查找其中的不足，然后在下一次的寫作教學(xué)中指出，由此讓學(xué)生了解自身的短板和不足。為了提高學(xué)生的寫作欲望，也可以在臨場(chǎng)練習(xí)中融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過比賽的形式提高學(xué)生的參與積極性。在此期間，當(dāng)有學(xué)生撰述出精彩的文章時(shí)，可以將這些文章出示在后方的板報(bào)上，以此激勵(lì)其他的學(xué)生，讓他們?cè)诤脛傩暮蜆s譽(yù)感的牽引下積極地提升自我，繼而達(dá)成全班學(xué)生一起練習(xí)寫作的局面。另外，也可以根據(jù)需求為學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生撰述閱讀心得。而在具體的撰述中，需要學(xué)生在心得中寫下自己對(duì)作品的整體看法，以及對(duì)作品的寫作風(fēng)格和各項(xiàng)手法的體會(huì)，由此讓學(xué)生把閱讀做到“精”，讓他們?cè)趨⑴c課外閱讀的同時(shí)獲得寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，閱讀和寫作是不可分割的姊妹關(guān)系，通過閱讀指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，而通過寫作訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量。期間，課外讀物中不但包含了豐富的情感素材，其中的寫作手法和語言也是值得高中生充分借鑒的。因此，正確進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，讓高中生在接受閱讀的同時(shí)獲得行之有效的寫作技巧，繼而催生他們的寫作欲望，這無疑是提升寫作教學(xué)質(zhì)量的有效手段。