新高考背景下散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性研究

包磊

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)綜合的散文閱讀理解能力

在新高考背景下，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀理解能力的目的。學(xué)生的散文閱讀理解能力主要是指學(xué)生對散文書面材料充分調(diào)動認讀、理解和評價的能力。閱讀理解能力是閱讀品質(zhì)和思維品質(zhì)的結(jié)合，是一種基本的智力活動。因此，當(dāng)教師在課堂上利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時，也在引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維模式分析問題并解決問題，這對發(fā)散學(xué)生的思維以及開發(fā)學(xué)生的智力有很大促進作用。

以2015年江蘇省高考語文試卷中的《羅丹的雕刻》一文為例，教師可以在備課的時候搜集雕刻家羅丹的作品《青銅時代》、《塌鼻的人》》、《教皇伯諾亞第十五》等制作成多媒體課件，在課堂上讓學(xué)生帶著一顆虔誠敬畏的心欣賞羅丹畢生的作品，以及這位偉大的雕刻家對雕刻創(chuàng)造的個人的認識和深切感受，將羅丹給雕刻帶來的“根本性的變革”展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在鳥瞰羅丹生命全景的同時深入理解文章的主旨：雕刻開啟了以生命為表現(xiàn)內(nèi)容的歷史。

二、情感教學(xué)，激發(fā)強烈的散文閱讀學(xué)習(xí)動力

現(xiàn)代散文是一門特別講究情感的藝術(shù)，因此它在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣以及情感素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。每一部優(yōu)秀的散文作品都是作家在用真心與讀者交流，每一種話語，每一個文本都是其情感的具體體現(xiàn)以及靈魂的宣泄。因此，新高考背景下教師在散文閱讀教學(xué)過程中進行情感教學(xué)，能在某種程度上激發(fā)學(xué)生強烈的散文閱讀學(xué)習(xí)動力。

以2013年江蘇省高考語文試卷中的《論名聲》一文為例，教師可以將“名聲”帶進課堂，讓學(xué)生結(jié)合文章大意說出自己“論名聲”，站在自己的角度解讀“立功”和“立言”。在這個過程中，學(xué)生在情感體驗方面會有更深入的體驗，在“現(xiàn)場”會得到更高層次的情感升華。也就是說，這在使學(xué)生的散文閱讀學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動力得到提升的同時，還能陶冶其情懷，發(fā)展他們的高考應(yīng)試能力。

三、審美教學(xué)，提高有效的散文閱讀鑒賞能力

散文語言是表達文學(xué)藝術(shù)的載體，讀者在品味散文作品本身的同時，也應(yīng)該從更深層次充分挖掘其靈魂和真諦。教師應(yīng)該采用審美教學(xué)手段幫助學(xué)生突破文章難點，把握重點，從而學(xué)到散文中的精華內(nèi)容。教師以“審美的眼光”在課堂上對一篇散文進行閱讀、分析、推理的過程中，學(xué)生在潛移默化中既掌握了該文章的基本內(nèi)容，又有效地提高其散文閱讀鑒賞能力。

以2014年江蘇省高考語文試卷中的《乾坤草亭》一文為例，教師可以把文章制作成豐富有趣的教學(xué)課件并且點明文章重要或難理解的段落，然后讓學(xué)生通讀全文了解文章大意，以便課后重點針對性的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在課堂上與大家分享自己的看法。文末有文末“不離亭子，不在亭子”這句話，教師可以以此為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光從實質(zhì)上理解“草亭與乾坤的關(guān)系”，從而提高其散文閱讀鑒賞能力。

四、活動教學(xué)，傳授科學(xué)的散文閱讀答題技巧

對于高中散文教學(xué)來說，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段，只有學(xué)生掌握了較為實用的閱讀技巧，才能在語文課堂上進一步提升文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代散文閱讀答題技巧主要包括“進入角色法”、“用原文答題法”、“三步走法”、“三析法”等。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，也就是說，在新高考背景下，閱讀答題技巧對提高學(xué)生的高考應(yīng)試能力起著關(guān)鍵作用。另外，在教學(xué)課堂中以開展活動的形式幫助學(xué)生掌握散文閱讀答題技巧不失為提高其高考應(yīng)試能力的一條有效途徑，在活動過程中，學(xué)生不僅可以掌握科學(xué)實用的散文閱讀答題技巧，還能在學(xué)習(xí)狀態(tài)下玩得不亦樂乎。

以2016年江蘇省高考語文試卷中的《成人不自在》一文為例，教師可以將學(xué)生分為甲、乙、丙、丁四組，活動的第一環(huán)節(jié)是分別讓他們結(jié)合小組成員的力量用“進入角色法”、“用原文答題法”、“三步走法”、“三析法”分析文章的論述層次?；顒拥牡诙h(huán)節(jié)是讓小組成員討論文中的“如來佛的掌心”、“緊箍兒”以及“八十一難”分別象征著什么?；顒咏Y(jié)束后，教師以每個小組成員總體的團結(jié)性和答案的正確性為每組進行客觀打分，分數(shù)最高者為優(yōu)勝組。活動教學(xué)法在某種程度上既能激勵學(xué)生認真思考，又能以測試的形式將每個學(xué)生的不同水平展現(xiàn)在教師面前。通過這些互動環(huán)節(jié)，學(xué)生就會漸漸領(lǐng)悟散文閱讀中的各種技巧，他們的答題能力也會得到顯著提高。