借助小組合作推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)

楊元舉

摘 要： “分層教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并加以區(qū)別施教，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥卸寄茉诟髯缘摹白罱l(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展和提高?！靶W(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)”是指基于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生個體差異明顯的考慮，在數(shù)學(xué)課堂中實施的一種面向全體學(xué)生，關(guān)注個體發(fā)展的教學(xué)模式。作者結(jié)合自己的工作實踐，闡述怎樣在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中憑借合理的小組合作學(xué)習(xí)形式，有效落實分層教學(xué)。變單一的師生交流為師生、生生之間全方位、立體式的交流，使智能水平不同的學(xué)生在小組中互幫互助，取長補短，共同提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 分層教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程既要面向全體學(xué)生，又要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很有必要采用分層教學(xué)進行因材施教，正視學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。然而在傳統(tǒng)的班級授課制模式下，要做到面向全體學(xué)生容易，關(guān)注個體發(fā)展卻存在很大的局限性。小組合作學(xué)習(xí)的合理運用無疑是實現(xiàn)分層教學(xué)的一種有效的學(xué)習(xí)模式，是個體學(xué)習(xí)模式的升華。在教學(xué)實踐中，在課堂分層教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的組織形式進行教學(xué)，將分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，收到比較理想的教學(xué)效果。

一、合理組建合作小組

1.層次化組建小組。層次化分組是實施小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前提條件。在教學(xué)實踐中，我以因材施教的原則，根據(jù)班級學(xué)生的知識、能力、性格、心理素質(zhì)，以及各項能力的差異把學(xué)生分為A、B、C、D四個層次，然后從每個層次中抽出一位學(xué)生，組成四人學(xué)習(xí)小組。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組組同質(zhì)”的原則，把全班學(xué)生組成在協(xié)作、競爭等能力水平大致均等的12個小組。變單一的師生交流為師生、生生之間全方位、立體式的交流，讓智能水平不同的小組成員在小組合作、組間競比中相互啟發(fā)、相互彌補、相互幫助，共同發(fā)展和提高。

2.層次化設(shè)置管理角色。根據(jù)小組內(nèi)層次水平的差異由A類學(xué)生擔(dān)任小組組長，B類學(xué)生擔(dān)任小組記錄員，C、D類學(xué)生擔(dān)任小組監(jiān)督員。這樣分工，每個學(xué)生都是小組的主人，人人責(zé)任在身，每個成員既是某一方面的管理者，又是其他方面的被管理者，在維護小組榮譽、利益及督促同伴的同時，自己要先做好，使每個學(xué)生樹立起參與意識、管理意識、服務(wù)意識。

3.明確小組管理職責(zé)。根據(jù)小組管理角色的不同，制定不同的管理職責(zé)：組長的職責(zé)是要組織本組的成員進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并監(jiān)督和幫助成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞老師出示的討論問題，組織組內(nèi)討論，達成小組共識，定人分配匯報展示任務(wù)，準(zhǔn)備發(fā)言展示。記錄員的職責(zé)是要將小組各成員的討論意見在“小組匯報”白板上記錄下來，形成小組討論書面意見，反饋本小組的學(xué)習(xí)情況。小組的每個角色都要明確自己的職責(zé)，做到各司其職，通力協(xié)作，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)小組，從而發(fā)揮小組的力量。

二、合理設(shè)置競爭機制

為了使學(xué)生在小組內(nèi)形成集體凝聚力，根據(jù)小學(xué)生爭強好勝的心理，我在小組間設(shè)置全方位的競爭機制。

1.同層競爭。不同水平的學(xué)生是沒有可比性的，所以在教學(xué)實踐中我實行同層競爭的方式。每個小組的A號選手是競爭對手，其他依次類推。同水平競爭可以公平的對待每個孩子，因為他們水平相當(dāng)，只要自己努力就可以進步，就可以為小組爭光，從而大大保護孩子的自尊心，也激發(fā)他們的斗志。

2.分層目標(biāo)。小組內(nèi)的每一層次的成員都有自己不同的目標(biāo)，我對每個層次的要求也不盡相同，只要他們達到了自己的目標(biāo)我就會表揚他們。這些目標(biāo)都是根據(jù)每層學(xué)生的真實水平而定的，他們只要跳跳就會摘到桃子，不用再望桃興嘆。特別是后進生，會經(jīng)常品嘗成功的滋味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.組間競爭。由教師和全班學(xué)生一起制定詳細的評比競賽管理辦法，具體量化為可以操作的評分標(biāo)準(zhǔn)，每天及時記錄每組的得分情況，公布在記錄表上，每星期評比一次。各項的評比基本上都以小組成員整組達到目標(biāo)才能得分。比如所有成員都能主動參與學(xué)習(xí)，合作交流，積極探討發(fā)言的小組；所有成員都能做好課前準(zhǔn)備；所有成員都能及時訂正前一天的錯題、按時完成當(dāng)天的作業(yè)、作業(yè)的正確率——以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，對那些動機、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，同時在小組內(nèi)部會逐漸形成很強的凝聚力和互幫互助的合作風(fēng)氣。一方面，每個人會努力為集體的榮譽盡自己的努力，發(fā)揮特長為小組爭光，把有損于小組榮譽的缺點改正、不足補上。另一方面，小組中成員為了小組的勝利，會發(fā)揮自己的優(yōu)勢幫助同組其他學(xué)生，達到A、B層次的學(xué)生幫助C、D層次成長的目的，從而推動整個小組的進步，使強者更強，弱者漸強。

三、合理建立激勵機制

小組建立起來開展競賽活動后，為了使小組效能充分發(fā)揮出來，還要建立適當(dāng)?shù)募顧C制。設(shè)定達標(biāo)分，達到或超過標(biāo)準(zhǔn)分的即為達標(biāo)小組。這種不封頂?shù)莫剟钷k法，擴大了鼓勵面，12個小組公平競爭，只要小組同學(xué)齊心協(xié)力，就能爭取得到。每周一評，每月一小結(jié)，一個月中，達標(biāo)次數(shù)超過三次以上的小組即為一星小組，每學(xué)期期末統(tǒng)計，達到三星以上的小組就評為整學(xué)期的“優(yōu)秀小組”，并結(jié)合小組評選和全班評選，評出各項的優(yōu)秀組長、助人明星、進步明星，對所獲得“優(yōu)秀小組”的所有成員和先進個人進行獎勵，我還為各獲獎小組、優(yōu)秀組長及先進個人分別留影紀(jì)念，把相片貼在教室的光榮榜上，使學(xué)生積極正確的言行得到鞏固和發(fā)揚，激發(fā)表現(xiàn)不突出的小組對優(yōu)勝組的渴望和追求。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，只要運用得法，就能最大限度地發(fā)揮其功效。在教學(xué)實踐中，巧借小組合作學(xué)習(xí)，采用“組內(nèi)合作、組間競賽”的方法，賦予適當(dāng)激勵機制，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立性、有效落實分層教學(xué)。變單一的師生交流為師生、生生之間全方位、立體式的交流，使智能水平不同的學(xué)生在小組中互幫互助，取長補短，共同提高與發(fā)展。

本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實踐與研究》研究成果，立項批準(zhǔn)號：2015XB0236。