中小學(xué)學(xué)習(xí)型語文課堂模式建設(shè)初探

【摘要】學(xué)習(xí)型語文課堂模式，是學(xué)習(xí)型組織理論在語文課堂建設(shè)中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)型語文課堂建設(shè)過程中，要不斷鞏固學(xué)生主體地位，實現(xiàn)自我超越；創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，改善心智模式；樹立合作學(xué)習(xí)意識，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)；展望課堂未來，確立共同愿景；擴(kuò)展開放思維，進(jìn)行系統(tǒng)思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型組織；學(xué)習(xí)型組織理論；學(xué)習(xí)型語文課堂；學(xué)習(xí)型語文課堂建設(shè)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

彼得·圣吉在《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實踐》一書中提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五項技術(shù)，即自我超越、改善心智模式、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、共同愿景以及系統(tǒng)思考。這五項技術(shù)適用范圍極廣，也因此吸引了眾多團(tuán)體的借鑒與引用。

學(xué)習(xí)型語文課堂模式，是學(xué)習(xí)型組織理論在語文課堂建設(shè)中的應(yīng)用，其基本特征是用系統(tǒng)的觀點來思考語文課堂建設(shè)，語文教師與學(xué)生一同在語文課堂上通過繪制本課堂語文學(xué)科發(fā)展的共同愿景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性，促進(jìn)其不斷進(jìn)取與超越，形成團(tuán)隊學(xué)習(xí)景象，從而實現(xiàn)語文課堂的可持續(xù)發(fā)展?；凇兜谖屙椥逕挕返奈谋鹃喿x，本文試圖從學(xué)習(xí)型組織必備的五項技能入手就學(xué)習(xí)型語文課堂建設(shè)進(jìn)行初步探究。

一、鞏固學(xué)生主體地位，實現(xiàn)自我超越

學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，個人學(xué)習(xí)是組織學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。沒有個人學(xué)習(xí)就不會有組織學(xué)習(xí)。彼得·圣吉指出：“學(xué)習(xí)型組織的精神，出自組織中的個人對不斷學(xué)習(xí)的追求。”因此，在語文課堂上，要堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，運用啟發(fā)式教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生的自我超越。例如，在講到朱自清的《背影》一文時，教師可以啟發(fā)學(xué)生看到“背影”這個詞會聯(lián)想到什么，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時，再次讓學(xué)生去聯(lián)想還有哪些課文或者自己讀過的文章是以父愛為主題的，等等。通過一系列的聯(lián)想與回憶，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，從而促進(jìn)其實現(xiàn)自我超越。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，改善心智模式

《第五項修煉》認(rèn)為，“心智模式是決定我們對世界的理解方法和行為方式的那些根深蒂固的假設(shè)、歸納、甚至是圖像、畫面或形象?！焙喲灾?，它就是一種根植于人們內(nèi)心的思維方式。我們靠這種思維方式去理解世界，基于這種思維方式來表達(dá)內(nèi)心的想法與感受。有些時候，心智模式卻會將我們禁錮在一個先入為主的思維中，僅僅依靠第一印象或者固有的思維模式來判斷眼前的人或事，從而阻礙我們創(chuàng)新的步伐。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式是教師來教與學(xué)生來學(xué)。這種教學(xué)模式固然有其優(yōu)點，但是對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會形成一定的障礙，在本質(zhì)上屬于“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)。因此，改善心智模式，跳出傳統(tǒng)教學(xué)形式的框框，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式具有重要意義。例如，根據(jù)課程要求，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己做“小先生”，自己備課、講課，最后教師進(jìn)行鼓勵性評價并對課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。再如，對于有情景的課文，教師可以采取情景教學(xué)。如學(xué)習(xí)《將相和》一文時，可以讓學(xué)生自己根據(jù)課文預(yù)習(xí)內(nèi)容編排情景劇，通過角色扮演的方式來加深對課文的理解，提升語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、樹立合作學(xué)習(xí)意識，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)

團(tuán)隊學(xué)習(xí)開始于“深度會談”，而深度會談的目的則是超越單個人對事物的理解，在每個人的分享下形成一種新的心智來對組織發(fā)展起到推動作用。深度會談不僅僅圍繞個人已經(jīng)有了完美答案的問題進(jìn)行交流與探討，還會對沒有想好、沒有得出自己結(jié)論的問題進(jìn)行交談。課堂討論對于語文學(xué)習(xí)具有重要作用。在語文課堂上，最需要大家的暢所欲言，這不僅能加深學(xué)生對課文的理解，還能提升學(xué)生的自信心與口語表達(dá)能力，同時通過師生的交流互動可以加深師生情誼，更利于教師與學(xué)生的共同成長。

四、展望課堂未來，確立共同愿景

對于共同愿景，彼得·圣吉認(rèn)為共同愿景是對“我們想要創(chuàng)造什么”這個問題的回答。同樣在學(xué)習(xí)型語文課堂建設(shè)中，教師首先要思考的也是“我們想要創(chuàng)造什么”這個問題。教師和學(xué)生一起繪制關(guān)于語文學(xué)習(xí)的藍(lán)圖，藍(lán)圖可以是一學(xué)期，也可以是一學(xué)年，甚至可以是本學(xué)段的。有了這樣一個美好的愿景，師生共同努力，通過各種形式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，來不斷進(jìn)步。

五、擴(kuò)展開放思維，進(jìn)行系統(tǒng)思考

彼得·圣吉把系統(tǒng)思考稱為第五項修煉，原因在于“它是整合其他修煉的修煉，它把其他修煉融入一個條理清晰一致的理論和實踐體系”，并且，它在不斷地提醒我們：整體大于局部之和。在學(xué)習(xí)型語文課堂建設(shè)中，教師要從整體出發(fā)看待問題、把握問題。教師不可以放棄任何一個學(xué)生，要給每個學(xué)生以自我超越的自信，鼓勵每個學(xué)生都參加到課堂討論中來。教師只有在空間與時間上都安排好教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，才能真正做到一切為了學(xué)生和為了學(xué)生的一切。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]彼得·圣吉.第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實踐[M].北京：中信出版社，2009.

作者簡介：劉成若，女，1992年生，山東淄博人，曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)校管理理論。

（編輯：龍賢東）