第一學(xué)段學(xué)生獨(dú)立識字能力培養(yǎng)

曹忠華

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中正式提出“核心素養(yǎng)”的概念，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最初階段，在這個階段中，學(xué)生最需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力是什么呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（本文簡稱《課標(biāo)》）在“教學(xué)建議”部分，第一句便是：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。其中之意，非常鮮明：第一學(xué)段應(yīng)該心無旁騖地將“識字”扎扎實實地落實到位。然而，識字是一個“空泛”的概念，并沒有一個明晰的指向性目標(biāo)。向“識字”更深處探尋，我們發(fā)現(xiàn)，真正能奠基學(xué)生今后學(xué)習(xí)的不僅僅是學(xué)生所“識”的那些字，而是與這些字一起“生長”起來的獨(dú)立識字能力。學(xué)生具備了獨(dú)立識字能力，就能在今后的語文學(xué)習(xí)中舉一反三，認(rèn)識更多的字，并能迅速地區(qū)分字與字的異同，提高漢字有效運(yùn)用的概率。學(xué)生具備獨(dú)立識字能力，還能從深層次上熏染中國傳統(tǒng)文化，這也是當(dāng)前公認(rèn)的“核心素養(yǎng)”之一。因此，從第一學(xué)段起，我們應(yīng)該觀照核心素養(yǎng)，扎實培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力。

一、點燃學(xué)生的識字興趣

1.首因效應(yīng)——讓學(xué)生覺得識字是有趣的

首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們以后的行為活動和評價的影響。第一學(xué)段之所以重要，是因為語文教育第一次全面地在學(xué)生的世界中展現(xiàn)，而最先跟他們打招呼的，就是“漢字”（拼音只是一種識字工具）。第一學(xué)段的學(xué)生以主觀體驗為主，漢字剛剛呈現(xiàn)出來的模樣，直接決定著他們學(xué)習(xí)語文的動力。因此，沒有什么比“有趣”更具有學(xué)習(xí)的力量了。

2.游戲情結(jié)——讓學(xué)生經(jīng)歷有趣的識字過程

那怎樣讓學(xué)生體味到“有趣”呢？眾所周知，第一學(xué)段的學(xué)生都具有“游戲情結(jié)”，只有讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，他們才能真正經(jīng)歷有趣的識字過程。比如教學(xué)“山”字，可以先出示圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么字。在猜一猜中調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，在猜一猜中，學(xué)生調(diào)集注意力觀察畫面中的關(guān)鍵信息，再在教師的引導(dǎo)下，與字的筆畫一一關(guān)聯(lián)，那“山”字就成了有生命的圖式。而許多教師在教學(xué)這個字的時候，程序往往是反過來的，先出示“山”，再出示畫面，呈現(xiàn)的東西是一樣的，但引起的心理反應(yīng)卻截然不同。再比如教學(xué)“苗、喵、瞄、描、錨”等字時，在筆者所觀察的幾節(jié)課中，大多數(shù)教師都采用“讀說”的方式進(jìn)行，也就是先讓學(xué)生會讀這個字，然后說一說為什么會是這個偏旁。一板一眼，毫無趣味可言。如果我們換一種形式，先以教“山”的方法，認(rèn)識了“苗”字，再出示這些字以及打亂順序的圖片，讓學(xué)生“找朋友”，并說清楚為什么。稍稍一變，就改變了“教”的嚴(yán)肅面孔，成了有趣的游戲活動，學(xué)生何樂而不為呢？

二、破譯隱藏的識字密碼

1.讀懂漢字的結(jié)構(gòu)

心理學(xué)表明，第一學(xué)段的學(xué)生在看漢字時，是比較籠統(tǒng)的，他們首先辨認(rèn)的是字的整體輪廓，然后才是組成部分。因此，語文教師首先要教學(xué)生讀懂漢字的構(gòu)成。比如教“哭”字，要讓學(xué)生先了解這個字上面是兩個“口”，下面是一個“犬”，教學(xué)“安”字，就要讓學(xué)生了解上面是一個“寶蓋兒”，下面是一個“女”……但如果只是讓學(xué)生了解或者死記這兩個字的構(gòu)成，那就毫無意義了。

讀懂漢字的結(jié)構(gòu)，意義有四：一是讓學(xué)生初步感覺漢字有一定的內(nèi)在的造字規(guī)律，讀懂結(jié)構(gòu)能幫助我們理解意思；二是讓學(xué)生初步領(lǐng)略漢字的審美，尤其是“中庸”之美，如不是這樣的結(jié)構(gòu)，漢字就不“美”了；三是化整體為部分，是“解碼”的第一步，為后面解讀漢字作鋪墊；四是讀懂結(jié)構(gòu)，也在為規(guī)范寫字做準(zhǔn)備。在這四個意義的觀照下，上面“哭”“安”的教學(xué)，就會多出不少精彩與韻味。

2.讀懂漢字的偏旁

漢字，是表意文字，在現(xiàn)代常用的漢字里，大部分是形聲字。因此，獨(dú)立識字的主要對象也是形聲字。在形聲字里，有一種特殊現(xiàn)象，一部分形聲字擁有共同的聲旁，于是就構(gòu)成了一系列類似“同胞兄弟”的形近字。它們不僅音似，還形似，給學(xué)生的獨(dú)立識字造成了障礙。不過，它們不同的形旁往往揭示了這個字的意義，從而也把這個字和其他字區(qū)別開來。如果能指導(dǎo)學(xué)生讀懂漢字的偏旁，就能準(zhǔn)確識別大多數(shù)漢字的“身份證”，還能解讀出內(nèi)涵在“偏旁芯片”里的“身份信息”。比如，生字“冶”特別容易和“治”混淆。有的教師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個字的偏旁是“兩點水”，但是學(xué)生并不知道為什么，錯誤依舊。如果在之前教學(xué)“冰”時，通過“對比溯源”“游戲互動”的方式已讓學(xué)生讀懂“兩點水”像冰凝結(jié)的形狀，有“兩點水”的字大都跟冰或者寒冷有關(guān)系。那么在教“冶”字時，只要讓學(xué)生組詞，組到“冶煉”馬上就會明白“冶”就是說金屬冶煉時像冰那樣融化，自然就和“治水”的“治”完全區(qū)分開來。

三、拓展學(xué)生的識字路徑

1.在課堂中識字

第一學(xué)段語文教學(xué)的主要任務(wù)就是識字、寫字，這也決定了課堂成為學(xué)生識字的主要路徑?！墩n標(biāo)》中說：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。”我們要充分利用課堂這個生發(fā)點，聯(lián)系生活實際，與認(rèn)識事物相結(jié)合，教學(xué)生識字，培養(yǎng)他們獨(dú)立識字的意識與能力，為獨(dú)立識字奠定基礎(chǔ)。

2.在生活中識字

在生活中自覺識字是學(xué)生“獨(dú)立識字”能力養(yǎng)成的標(biāo)志。學(xué)生每天都會接觸許多生活用品、學(xué)習(xí)用品的包裝盒（袋）等，上面有各種各樣他們認(rèn)識的或不認(rèn)識的字。在生活中，引導(dǎo)他們認(rèn)一認(rèn)這些用品上已經(jīng)見過面的“熟字”，也試著認(rèn)一認(rèn)沒有教過的“生字”，其樂無窮。此外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生拍下文字圖片，在QQ群里交流，使得“生活中的識字”具有即時性、互動性和示范性。久而久之，他們就會在今后的生活中，格外關(guān)注所遇見的字，一生受益。

3.在閱讀中識字

閱讀是最好的語文學(xué)習(xí)方式，“識字”也不例外。在識字教學(xué)的過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生識字需要，向他們推薦相關(guān)的讀物，比如附有拼音和字的圖片、生動有趣的繪本等等。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地注意已學(xué)過的“熟字”，也有意識地借助拼音自主讀認(rèn)剛接觸到的“生字”。在形象的圖文對照中，在美妙的故事情境中，另一扇神奇的“文字之窗”被徐徐打開。而且從第一學(xué)段起，就在學(xué)生的心中播下一顆“閱讀”的種子，這是一件多有意義的事。

獨(dú)立識字是伴隨一個人終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。遵循兒童的學(xué)習(xí)心理及識字規(guī)律，在第一學(xué)段就智慧且有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力，是我們的應(yīng)盡之責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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3.黃偉嘉，敖群.漢字部首例解[M].北京：商務(wù)印書館，2013.

【責(zé)任編輯：陳國慶】