例談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

王文琴

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計(jì)的，也可以是根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計(jì)的。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。文章就對(duì)課文作者、內(nèi)容設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生情意進(jìn)行有效的實(shí)踐和探索。

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

誘思探究教學(xué)理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意是教學(xué)過(guò)程中的重要貫穿要素，應(yīng)貫徹于課堂教學(xué)的始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以便通過(guò)情意的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情意，使學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面都有所發(fā)展。

在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計(jì)的，也可以是根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計(jì)的。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。

一、通過(guò)對(duì)課文作者的介紹巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情意

選入中學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，大都是文質(zhì)兼美、情感真摯的美文，也是作者本人具有代表性的作品。文章作者的思想感情、人格魅力及其獨(dú)有的人生感悟都會(huì)灌注到他的作品里面。因此，學(xué)習(xí)一篇課文，就是和一位思想豐富的偉大人物對(duì)話。這種對(duì)話就貫穿著對(duì)學(xué)生的思想情感教育。尤其是課文作者的奮斗精神、人格魅力對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)起著很大的作用。同時(shí)，還可以找一些和課文作者有關(guān)的一些名人來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。這樣，用課文作者和與作者有關(guān)的一些名人來(lái)設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的情意，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，而且也可以高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)。

利用課文作者的介紹，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情意，不能只是局限在講解課文之前，而且應(yīng)該貫穿課文講解的整個(gè)過(guò)程。一般的教學(xué)過(guò)程是在講課文之前對(duì)課文作者進(jìn)行一些介紹，然后進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。但是如果把作者的一些情況融入課文講解的整個(gè)過(guò)程，教學(xué)效果會(huì)更好。比如在學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》這篇課文時(shí)，對(duì)作者魯迅的基本情況學(xué)生都比較熟悉，不用過(guò)多介紹，重點(diǎn)介紹課文寫作背景。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的理解程度，可以設(shè)計(jì)一些與魯迅有關(guān)的教學(xué)情景?；蚪榻B魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)心、幫助的事跡（這些事跡不要局限在五位烈士身上，可以延伸到魯迅對(duì)其他文藝界人士的關(guān)心、幫助）；在課堂教學(xué)過(guò)程中，也可以出示有關(guān)的圖片或文字。這樣，既高質(zhì)量的完成了教學(xué)任務(wù)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的品德教育。

學(xué)習(xí)《讀〈伊索寓言〉》這篇課文時(shí)，教者有意在前一節(jié)課提到了其作者錢鐘書先生，同時(shí)，在黑板上寫下了“有感于錢”幾個(gè)大字。同學(xué)們不解其義，我解釋說(shuō)，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代史上姓錢的人中出現(xiàn)了很多有名的人，而且都作出了很大的貢獻(xiàn)。這時(shí)，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)。有的學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了錢學(xué)森。我接著說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們課后查查資料，找一找姓錢的名人。第二節(jié)課上課后，學(xué)生就主動(dòng)地說(shuō)出了自己找到的姓錢的名人：錢玄同、錢學(xué)森、錢三強(qiáng)等。有的學(xué)生還說(shuō)出了共和國(guó)首任監(jiān)察部長(zhǎng)錢瑛，還有的學(xué)生甚至說(shuō)了錢鐘書的父親錢基博。這時(shí)，又可以由錢鐘書的一些事引入新課的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，開拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的品德，激發(fā)了學(xué)生情意，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、根據(jù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，隨機(jī)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的情意

在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些課前難以料的情況。一般是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不了，或個(gè)別同學(xué)的突然發(fā)問(wèn)，這些都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情意，使教學(xué)任務(wù)順利地完成。

有一次，在講解范仲淹的《漁家傲》時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)范仲淹應(yīng)該很了解，就直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詞的理解?？墒前l(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“將軍白發(fā)征夫淚”這一句理解得不是很深。我想，可能是學(xué)生對(duì)范仲淹任陜西經(jīng)略副使兼知延州（今陜西延安）的事不了解。因此，我就馬上說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘軍中有一范，西人聞之驚破膽’嗎？”接著就給學(xué)生講了范仲淹帶兵打仗的一些事，學(xué)生們馬上就理解了這句話。這樣，課堂教學(xué)也就得以順利的進(jìn)行了。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)其他問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該及時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。在講《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生找一找課文中有關(guān)意象。同學(xué)們基本上都找對(duì)了。當(dāng)我要轉(zhuǎn)向其他教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一個(gè)同學(xué)站其來(lái)問(wèn)：“老師，什么是意象？”這時(shí)，有的同學(xué)在笑，有的同學(xué)在觀望。我就笑著說(shuō)：“好，我給大家講講‘花’的意象。花是客觀之物，但是當(dāng)詩(shī)人或詞人的主觀情感不同時(shí)，他們筆下的花的意象就不同。比如‘落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛’和‘落花無(wú)聲，人淡如菊’，這時(shí)花中的情感就很淡；‘淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去’和‘花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐’，這時(shí)花中的情感就很濃。為什么同是花，而情感會(huì)不同呢？是因?yàn)榛ㄖ兴N(yùn)涵的作者的情感不同。這就是說(shuō)，意象可以理解為客觀之物與主觀情感的結(jié)合體。”及時(shí)創(chuàng)設(shè)“花”的教學(xué)情境，不僅讓同學(xué)們理解了意象的概念，而且激發(fā)了課堂教學(xué)活力。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境的設(shè)計(jì)是多種多樣的。多樣化的教學(xué)情境可以使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。