教師施愛需恰切

賀健賢

拿破侖在一次打獵的時候，看到一個落水男孩，一邊拼命掙扎，一邊高呼救命。這河面并不寬，溺水者四肢尚能動彈。拿破侖這時不但沒有跳水救人，反而端起獵槍，對準落水者，大聲喊道：“你若不自己爬上來，我就把你打死在水中?！蹦悄泻⒁娗缶葻o用，反而增添了一層危險，便更加拼命地奮力自救，終于游上岸。

應該說，拿破侖對孩子也是一種施救，只不過，他的這種施救，伸出的是一只特殊的援助之“手”，是逼迫孩子自救，因為他觀察了當時的情形，孩子完全能夠自救。或許有人認為，這太狠心了。但拿破侖想到的是，孩子有可能還會遇到危險，而且也可能沒人在場，那就必須選擇自救，生命是不能等待的。我們的教育，也是如此。如果把師愛當作對學生人生的相救，那么，施愛就不能一概而論，要講智慧。

S老師班上有個學生叫小靜（化名），父母同在一次車禍中身亡，只跟著60多歲的奶奶一起靠著低保維持生活。S老師剛接這個班時，發(fā)現(xiàn)小靜穿著破爛，了解到小靜的家庭情況后，她當即給小靜買了衣服和鞋子，并私底下送給小靜，可小靜無論如何都不收。后來，S老師去家訪時才了解到，小靜特愛面子，總是要憑自己的努力去贏得自己想要的東西。S老師便根據(jù)她的特長（運動、愛讀課外書）鼓勵她參加相應的活動，當她在活動中取得事先約定的成績時，便把要送她的東西當著全班的面“獎”給她。這樣一來，小靜感覺特別有面子，做起事情來也特別有信心，成績也提高了許多。

對學生施愛，我們教育者不能僅僅從自己的主觀愿望出發(fā)。有時施愛不當，反而會傷了孩子的心。施愛與受愛，是雙向的。你施與的愛，學生樂于接受，那么，這“愛”才能發(fā)揮其激勵、激發(fā)的作用。所以，什么時候施愛，施與什么樣的愛，給予多少愛，都是有講究的。很多時候，我們必須多方觀察和了解，該出手時才出手，讓愛施得適當、適時，真正讓愛成為學生成長的陽光，如及時雨一般給他們力量。

學生在學習上遇到困難了，你及時伸出援手幫助他，未必是好事。事實上，你可能剝奪了他進一步思考的權利，讓他慢慢地養(yǎng)成依賴的習慣?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，又何嘗不是一種施愛。人生是一個過程，學習也是一個過程。不管結果如何，只要實實在在地去親歷了過程，感受了過程，那本身就是一種收獲。我們教育者不能因為我們所謂的“愛”讓學生省略了這個過程。其實，對學生施愛，藏在每一個不經(jīng)意的舉動里。當然，施愛不可太隨意，尤其是言語上的關愛，若不分人，不注意場合，極有可能傷害到孩子，所謂“好心辦成了壞事”，說的即是這個理兒。

教育施愛，別忘了施愛的目的。施得恰當，施得到位，真正給學生以激勵，以幫助，那么，我們的施愛才是真正有利于學生的。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)新田中心校小嶺完小，重慶，404027）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪