談新形勢(shì)下高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化敏感性培養(yǎng)

任靜芳

【摘 要】 在傳授英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化的同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，而要培養(yǎng)他們跨文化交際意識(shí)就必須從培養(yǎng)他們的文化敏感性入手。本文即詳細(xì)闡述了新形勢(shì)下高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化敏感性培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】 高校；英語(yǔ)教學(xué)；文化敏感性；跨文化交際

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

一、文化敏感性概述

簡(jiǎn)言之，文化敏感性主要是指人們感知或者接收其他文化的能力。文化敏感性在跨文化交際中具有重要的作用。大學(xué)畢業(yè)生如果選擇在外企工作就很可能被分配到駐外分支機(jī)構(gòu)，他們的生活環(huán)境也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，如此一來(lái)他們?cè)趪?guó)內(nèi)形成的一些文化價(jià)值觀念就會(huì)受到異地文化的挑戰(zhàn)。如果對(duì)異地文化不是特別的熟悉，大多數(shù)人就會(huì)按照自己固有的觀念辦事，這樣就會(huì)出現(xiàn)交流障礙，給自己的工作帶來(lái)麻煩。一個(gè)文化敏感度較高的人不會(huì)盲目地按照自己固有的價(jià)值觀念做事。他們會(huì)采取一些相關(guān)的策略來(lái)彌補(bǔ)這種文化之間的差異，觀察當(dāng)?shù)厝说难孕信e止、了解他們的思維方式，對(duì)自己固有的文化價(jià)值觀念進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)文化敏感性培養(yǎng)中存在的不足

（一）教師重視程度低，培養(yǎng)方法單一

由于文化敏感性往往不在考試范圍內(nèi)，許多英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)文化敏感性的教學(xué)引起重視，雖然文化敏感性的講解是可以運(yùn)用到多種教學(xué)形式和教學(xué)方法的，如運(yùn)用圖片、多媒體等，也可以加入互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)。然而，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師往往采用簡(jiǎn)單講授的形式，其結(jié)果往往事倍功半，不僅沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的興趣，反而導(dǎo)致學(xué)生心生厭倦，甚至自暴自棄。

（二）培養(yǎng)素材不足

文化敏感性的內(nèi)容包含不同國(guó)家的服飾、語(yǔ)言習(xí)慣等非語(yǔ)言知識(shí)，又包含不同的語(yǔ)言風(fēng)格和意義、問(wèn)候方式、社交禮儀、委婉語(yǔ)的用法等跨文化差異，還涉及到不同國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等文化背景的差異。文化敏感性的內(nèi)容非常豐富，素材也非常多。然而，目前學(xué)生的英語(yǔ)教材中關(guān)于文化敏感性的素材非常少，且往往只是只言片語(yǔ)，不成系統(tǒng)，學(xué)生難以通過(guò)閱讀教材素材真正深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。一方面，教師往往沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)背景教學(xué)產(chǎn)生重視，沒(méi)有在教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面，即使教師進(jìn)行了文化敏感性的補(bǔ)充和拓展，但受個(gè)人能力限制，往往無(wú)法形成全面、完整、系統(tǒng)的文化敏感性的素材，這就大大限制了英語(yǔ)教學(xué)文化敏感性培養(yǎng)的教學(xué)效果。

三、新形勢(shì)下高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化敏感性培養(yǎng)

（一）運(yùn)用合理的教學(xué)手段

1、詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有構(gòu)建性意義。詞匯中包含著大量的直接信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的引導(dǎo)作用。詞匯中包含的文化特色更是英語(yǔ)國(guó)家文化傳統(tǒng)、歷史典故的展示。因此，教師必須注重基礎(chǔ)性的詞匯教學(xué)，以使學(xué)生通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)深入理解文化的差異，培養(yǎng)和鍛煉跨文化交際能力。

如詞匯“senate”，翻譯為漢語(yǔ)是“參議院”，而中國(guó)并不存在“參議院”的概念。此時(shí)，教師就要為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便于學(xué)生深入了解參議院是西方的立法機(jī)構(gòu)──國(guó)會(huì)的兩院之一，另一院為眾議院，美國(guó)每一地區(qū)在參議院中均有兩位議員作為代表，與各區(qū)人口無(wú)關(guān)，從而了解其中的文化差異。

2、對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力的主要方式。在交流中，學(xué)生能夠自行組織語(yǔ)言，鍛煉和提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

英語(yǔ)與中文的語(yǔ)法存在著巨大的差異，這就直接造成了理解上的偏差。比如英語(yǔ)中“How are you”一句，按照中國(guó)語(yǔ)法進(jìn)行翻譯為“怎么是你”，從單詞來(lái)分析，“how”意思為“怎么”，“are”意思為“是”，“you”意思為“你”，連接起來(lái)確實(shí)為“怎么是你”，但在英文中表達(dá)的意思卻是“你好嗎”，這就是語(yǔ)言上的差距，教師需要對(duì)這種語(yǔ)法差異進(jìn)行深入的剖析，以便讓學(xué)生用英語(yǔ)思維來(lái)理解英語(yǔ)。

（二）合理調(diào)整教材內(nèi)容，增加文化知識(shí)比重

要增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)文化敏感性的培養(yǎng)，就必須增加文化知識(shí)教育在教材中占據(jù)的比重，為學(xué)生獲取充足的文化知識(shí)提供必要的途徑。

比如，在閱讀教材中，應(yīng)該適當(dāng)增加一些關(guān)于中西方文化對(duì)比的內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)的時(shí)候就能獲取相應(yīng)的文化背景知識(shí)；在綜合性的課本或者讀物中，設(shè)置相應(yīng)的道德倫理部分，使得學(xué)生能夠了解不同文化背景下的不同的社會(huì)觀念、價(jià)值取向；對(duì)于音樂(lè)、體育、科學(xué)等教材，則可以通過(guò)講解西方音樂(lè)發(fā)展歷史等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方人文藝術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)，介紹相應(yīng)的西方體育名人以及國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠從不同的角度增進(jìn)對(duì)西方文化、社會(huì)、科技的了解，從而更好地將文化背景知識(shí)運(yùn)用到英文學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)文化沖突。

（三）創(chuàng)設(shè)跨文化情境，注重跨文化交流

1、講究實(shí)際，遵循“實(shí)用性”原則

語(yǔ)言產(chǎn)生于生活，又是為生活服務(wù)的，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于應(yīng)付考試，而應(yīng)該深入到生活中，加以實(shí)際操練，學(xué)會(huì)在生活中實(shí)際感悟以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化風(fēng)俗習(xí)慣，將英語(yǔ)用到實(shí)處，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

2、講究有序，遵循“循序漸進(jìn)”原則

跨文化交際能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師應(yīng)該遵照一定的程序，讓學(xué)生有條不紊地進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須從基本知識(shí)的循序漸進(jìn)提升到高級(jí)語(yǔ)法知識(shí)，教師需要按照不同的語(yǔ)言功能，從易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地深入到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生有步驟、有條理地學(xué)習(xí)，“學(xué)懂”英語(yǔ)，提高跨文化交際能力。

3、講究?jī)r(jià)值，遵循“思想性”原則

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句復(fù)述，高校學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的價(jià)值觀正處在一個(gè)發(fā)展的過(guò)程之中，語(yǔ)言思想性的培養(yǎng)對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義。教師要在文化的學(xué)習(xí)中為學(xué)生滲透思想性，從根本上讓學(xué)生理解文化與文化之間的差異。

（四）進(jìn)一步完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)考核制度

通過(guò)設(shè)置不同的階段性考核制度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠及時(shí)收到教學(xué)反饋，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而使英語(yǔ)教學(xué)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠最終服務(wù)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，隨著人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式研究的關(guān)注，越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)到文化敏感性的匱乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的阻礙。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該增加對(duì)英語(yǔ)文化敏感性的培養(yǎng)，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉丹.基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2015（03）

[2]秦俊.大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2011（01）