淺談五年制高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的滲透

程巨舟

【摘 要】 隨著英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用主義日益突出，人文素質(zhì)教育在很大程度上有所缺失。本文從五年制高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，以改變教學(xué)方式、提高英語(yǔ)教師自身的人文素質(zhì)，采用文化比較及運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段等方法來(lái)滲透文化素質(zhì)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)能力，提高人才培養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】 五年制高職；人文素質(zhì)；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

人文素質(zhì)教育，即人文知識(shí)、人文思維和人文精神的教育。優(yōu)秀的人文知識(shí)、人文精神通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為受教育者相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。只有加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能促進(jìn)人的素質(zhì)全面提高。

一、五年制高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

從近幾年的教學(xué)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)五年制高職英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是學(xué)生方面，選擇上五年制高職的學(xué)生在中考中成績(jī)處于中等偏下的階段，他們文化基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分同學(xué)都是在家長(zhǎng)的要求下到學(xué)校學(xué)習(xí)，目的是拿個(gè)大專文憑。二是教學(xué)方面，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，老師把英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用化、工具化、職業(yè)化，忽視了語(yǔ)言教學(xué)中人文素質(zhì)教育方面的滲透，忽略了學(xué)習(xí)者的思想情操、人格意志的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，文化底蘊(yùn)薄，缺乏創(chuàng)造性思維，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生思想道德觀念淡薄，沒(méi)有正確的價(jià)值觀。因此，運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育具有緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義。

二、如何在五年制高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育

1、改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以老師為中心，即灌輸式教學(xué)模式，其弊端顯而易見(jiàn)。要轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行模讶朔旁谥匾奈恢蒙?，從根本上確立學(xué)生的主體地位。一是努力構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，尤其要注意學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。二是強(qiáng)化課堂模擬交際，真正凸顯學(xué)生的主體地位。設(shè)置形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料整理、課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作等方式完成任務(wù)。借助歌曲比賽、詩(shī)歌朗誦等形式活化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言之美和其中蘊(yùn)含的人文氣息，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)人文修養(yǎng)的目的。

2、提高教師自身的人文素質(zhì)

提高學(xué)生人文素質(zhì)的前提是要具有人文素質(zhì)的教師，教師教學(xué)能力和人文素質(zhì)的高低決定著實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)滲透與融合的程度，英語(yǔ)教師自身人文素質(zhì)的提高是改善學(xué)生人文素質(zhì)水平的重要保證。因此，教師除了要提高英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的能力外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質(zhì)。一是提高教師的人文自覺(jué)，包括注重教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的人文體現(xiàn)。二是提高教師內(nèi)在的人文修養(yǎng)，樹(shù)立獨(dú)特的人格魅力。英語(yǔ)教師要以自身的人格魅力感染學(xué)生。要不斷增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的習(xí)得，提高自己的文化藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)開(kāi)放的國(guó)際視野，成為一個(gè)既擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能又具有廣博的人文知識(shí)的教育者。

3、多使用文化比較

高職英語(yǔ)教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。從廣義講，人文素質(zhì)教育存在于語(yǔ)言教學(xué)的每個(gè)模塊。教師只有在教學(xué)中始終堅(jiān)持把語(yǔ)言形式放到社會(huì)語(yǔ)用功能的背景下進(jìn)行，注意結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的文化因素，使學(xué)生能夠從不同的視角去看同一種文化現(xiàn)象，才能真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透融合。另一方面，只有堅(jiān)持嘗試文化比較教學(xué)模式，才能從挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)過(guò)程中，深刻感受中西文化的差異，提高英語(yǔ)交際的能力。只有通過(guò)文化的比較，才能不斷領(lǐng)會(huì)我國(guó)文化的深刻內(nèi)涵，樹(shù)立中西文化的平等觀，增強(qiáng)民族自豪感，教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受西方的優(yōu)秀文化，又要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的正確認(rèn)知，還要注重鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)解釋中國(guó)特色的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)現(xiàn)象，描述中國(guó)特色的風(fēng)俗習(xí)慣，使英語(yǔ)教育真正為文化建設(shè)服務(wù)。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段做補(bǔ)充

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，多使用網(wǎng)絡(luò)材料使學(xué)生從不同領(lǐng)域、不同角度學(xué)習(xí)異國(guó)文化，品味地道英語(yǔ)；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)領(lǐng)悟英語(yǔ)的妙趣及其文化內(nèi)涵。在教師指導(dǎo)下，可成立課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組和英語(yǔ)角等，學(xué)習(xí)西方禮儀、文化、經(jīng)濟(jì)和科技等知識(shí)，開(kāi)展各種活動(dòng)，如英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)講座等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和人際交往能力。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使知識(shí)性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康。這樣既可提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，又可提高他們的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

五年制高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮人文學(xué)科的課程優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)教學(xué)中確立更高層次的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，將人文素質(zhì)教育融入英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，提升學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和內(nèi)在素質(zhì)上的全面發(fā)展，使他們?cè)趪?guó)際化、信息化和多元化的社會(huì)中施展才華，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生更高素質(zhì)的目的，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。

參考文獻(xiàn)：

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