對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)疑切入點(diǎn)的思考

楊石松

【摘 要】 設(shè)疑提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)方法，科學(xué)的設(shè)疑提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情景，把矛盾引入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，從而活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；設(shè)疑；啟發(fā)示教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

古人日：“學(xué)起思，思源于疑”。這句話揭示了學(xué)生的求知規(guī)律，也啟示了我們教師要把“疑運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。讓學(xué)生在疑中思，思中學(xué)，但我們教師又應(yīng)如何運(yùn)用設(shè)疑呢？我個(gè)人粗淺地認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面切入設(shè)疑。

一、圍繞課題設(shè)疑

我們大家知道，一篇文章的題目就好像文章的眼睛，它起著統(tǒng)帥全篇的作用。我們小學(xué)語(yǔ)文中很多題目新穎獨(dú)特，我們教師要善于通過(guò)這些眼睛引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，既可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力。比如在教學(xué)《小貓種魚》一課時(shí)，老師就可以根據(jù)課題提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看了這個(gè)題目有什么想法飛”學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“莊稼可以種，魚怎么可以種呢？菜可以種，魚怎么種呀？”教師就可以接著說(shuō)：“你們想知道這是怎么回事嗎？那就好好讀讀這篇課文吧”。短短的幾句話，就像磁鐵一樣，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

每個(gè)題目都會(huì)有題眼，也就是課題中的關(guān)鍵詞，我們教師可以根據(jù)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)疑。比如在教授《將相和》一課時(shí)，老師就可以根據(jù)“和”設(shè)計(jì)疑問(wèn)，“把‘和放在‘將‘相之間行不行”？‘和是什么意思？”這樣就可以幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。

二、抓住矛盾設(shè)疑

課文本身的矛盾往往是作者有意而為的精妙之筆，教學(xué)中，教師如果能抓住這些矛盾設(shè)疑，可以加深學(xué)生對(duì)課容的理解。

又如在《十里長(zhǎng)街》一文中有一段“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶……，焦急而又耐心地等著”。很顯然，“焦急”與“耐心”是一對(duì)矛盾詞語(yǔ)，作者為什么要用這一對(duì)矛盾詞語(yǔ)呢？學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到，“焦急”是急切希望早點(diǎn)見到周總理的靈車，向總理致哀，“耐心”是下了決心，不管天多冷，不管要等多久，一定要見到總理的靈車，這樣就使學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解。

三、創(chuàng)造情景的設(shè)疑

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親”。可見“境”的重要，所以我們教師要注意創(chuàng)設(shè)情景，并在情景中設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界，體味情感。

比如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，教師可以計(jì)這樣的疑問(wèn)：“如果董存瑞不舍身能炸掉暗堡嗎？”學(xué)生們紛紛獻(xiàn)計(jì)：“可以用一根長(zhǎng)棍頂住炸藥包”，“可以把炸藥包放在梯子上”、“可以用繩子先系住炸包再拴一個(gè)地方……”教師接著再問(wèn)學(xué)生：“有這么多辦法可以使董存瑞不舍身就能炸毀暗堡，那他為什么還‘舍身呢？”經(jīng)過(guò)認(rèn)真體味思考，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)時(shí)刻，董存瑞只有“舍身”才能快速炸掉暗堡，從而體會(huì)到董存瑞勇于獻(xiàn)身的精神。

四、講讀課文的設(shè)疑：

1、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及問(wèn)題的為什么告訴學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)迷宮中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動(dòng)物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養(yǎng)料生存，這兩者是不是風(fēng)馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關(guān)系呢？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有法趣地，邊學(xué)邊解謎，其樂(lè)無(wú)窮。

2、打破常規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會(huì)達(dá)到出乎意料的效果。《太陽(yáng)》這篇課文，如果他把最后一個(gè)太陽(yáng)也射下來(lái)，那么會(huì)發(fā)生什么？從而引導(dǎo)學(xué)生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

3、故錯(cuò)迷惑：這種錯(cuò)并非真錯(cuò)，而是在特定的場(chǎng)合下故意運(yùn)用錯(cuò)的語(yǔ)言技巧，是隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)?！吨挥幸粋€(gè)地球》是一篇知識(shí)性文章，“我把人類的好朋友地球帶來(lái)了，（指著被污染的地球）同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病??？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯(cuò)”言“誤”語(yǔ)不僅給人以新鮮感，而且形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護(hù)，突出要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)這一中心。

4、險(xiǎn)象橫生：可以試用與情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個(gè)個(gè)緊張的斗爭(zhēng)設(shè)疑，讓學(xué)生為藺相如的危險(xiǎn)處境提心吊膽，也為他的機(jī)智勇敢拍手叫絕。

5、借詞達(dá)意：有時(shí)文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說(shuō)明文、介紹語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說(shuō)典故等方法，引起重視。例如講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和重要性時(shí)，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對(duì)他們下棋的結(jié)果，巴依就認(rèn)輸。阿凡提靈機(jī)一動(dòng)，立刻寫下‘你贏她輸四個(gè)大字。結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點(diǎn)了標(biāo)點(diǎn)，不得不讓地主巴依認(rèn)輸。原來(lái)，標(biāo)點(diǎn)分別是‘你贏，她輸。、‘你贏她？輸。、‘你贏？她輸？。”頓時(shí)設(shè)疑起了效果，學(xué)生喜歡上標(biāo)點(diǎn)，也意識(shí)到它的重要性。

五、圍繞延伸點(diǎn)設(shè)疑

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，常常會(huì)遇到一些課文的結(jié)尾言止而意未盡，給讀者留下了許多思考想象的空間，這時(shí)，教師可以抓住延伸點(diǎn)設(shè)疑。

比如一位教師在《愛蓮說(shuō)》教學(xué)之后曾這樣來(lái)設(shè)疑：“作者非常喜歡蓮，因?yàn)樯彙鑫勰喽蝗?，濯清漣而不妖。生活中大家會(huì)對(duì)一些花草樹木非常偏愛，也同樣有一定的原因，同學(xué)們可以暢所欲言，談自己的感想和認(rèn)識(shí)?！庇谑菍W(xué)生在思考后紛紛發(fā)言：有人喜歡野草，因?yàn)樗小耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”的頑強(qiáng)生命力；有人喜歡松，因?yàn)樗邪寥煌α?、不屈不撓的?jiān)強(qiáng)品格；有人鐘情于臘梅，因?yàn)樗许旓L(fēng)雪耐嚴(yán)寒的凜然之氣……課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生個(gè)個(gè)興味盎然。這樣設(shè)疑，既延伸了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，也使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，思想修養(yǎng)受到熏陶。

總之，設(shè)疑是我們教師必須掌握的一種教學(xué)手段，在啟發(fā)式教學(xué)中，它是溝通教師、教材和學(xué)生：者之間的橋梁和媒介，通過(guò)設(shè)疑可以激發(fā)興趣，啟發(fā)思維一引導(dǎo)學(xué)生，積極主動(dòng)地探求知識(shí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生正確迅速掌握知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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