“情景教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張淑霞

【摘 要】 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以問題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，情境教學(xué)法能夠化抽象為具體，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，是獲得感性認識的重要方法，更是促進理性認識的有效途徑。實踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法。本文重點討論了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得以優(yōu)化和推廣，推動我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

1.興趣激發(fā)是上好一堂數(shù)學(xué)課的前提

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。

2.情境創(chuàng)設(shè)是一堂數(shù)學(xué)課的成功的關(guān)鍵

小學(xué)生的興趣一旦被激起就很容易進入教師預(yù)先設(shè)定的情境中。創(chuàng)設(shè)情境的形式有：

（1）生活展現(xiàn)情境。有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知首先是從自己的現(xiàn)實生活開始的，同時學(xué)生在現(xiàn)實生活中積累的直接經(jīng)驗和已有體驗又成為他們進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。如果我們在教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實而有吸引力的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，促進他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實問題、結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且可以使間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)由直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

（2）實物演示情境。小學(xué)生的年齡特征決定了他們形象思維的主導(dǎo)地位，實物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來，使感知對象具有典型意義。如在教學(xué)四年級的“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，教師可以通過拉動窗簾讓學(xué)生初步感知平移；轉(zhuǎn)動自制的風(fēng)車讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)；收集日常生活中常見的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并制作成課件或者是影視資料，讓學(xué)生通過觀察進一步理解“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的含義，知道“平移”和“旋轉(zhuǎn)”有時是同時存在的。以實物演示情境不但使學(xué)生體會到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，而且可以將觀察與思考有效地結(jié)合起來，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的奧秘，激發(fā)起主動性。

（3）游戲表現(xiàn)情境。低年級學(xué)生的注意特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間不長，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據(jù)兒童的這種心理特點，經(jīng)常在鞏固練習(xí)中采用游戲教學(xué)，可使學(xué)生興趣濃厚，常用的游戲有：開火車、找朋友、摘蘋果、爭紅花奪金牌、漫游數(shù)學(xué)宮等等。教學(xué)時在鞏固環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一些恰當?shù)挠螒蚯榫?，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使課堂教學(xué)生動有趣，輕松愉快。

（4）故事描繪情境。小學(xué)低年級的學(xué)生對新異的事物總是充滿興趣。因此，聯(lián)系教材內(nèi)容編出一個個饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件展示出畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中。例如：二年級的新教材中有一節(jié)表內(nèi)乘除法的復(fù)習(xí)課。木節(jié)課從跟隨“淘氣”、“笑笑”和“智慧老人”到月球旅行引課，整節(jié)課都圍繞月球旅行這一情境展開：從火箭幾點發(fā)射復(fù)習(xí)時分秒部分的知識，到參觀月球游樂園解決生活中的問題復(fù)習(xí)表內(nèi)乘除法的知識，再到設(shè)計月球?qū)W校復(fù)習(xí)方向與位置部分的知識，整節(jié)課用故事情境貫穿，在生動、活潑的氣氛中順利完成教學(xué)目標。

（5）操作展示情境。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教材的需要，指導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗。例如：在學(xué)習(xí)“方向與位置”這部分知識時，先讓學(xué)生收集各種公園的地圖、風(fēng)景區(qū)的地圖等，在教學(xué)中選擇一些地圖和學(xué)生共同研究，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固所學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇一個公園，動手繪制簡單的地圖，用學(xué)到的知識解決生活實際問題。在這一操作活動中，學(xué)生通過已有的經(jīng)驗去操作，再通過操作得到新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生體驗到的是從已知到未知的過程，而這一過程也正是新知識形成的過程。

3.自由發(fā)揮階段這是復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知階段

在情境教學(xué)中教師不再用舊的教學(xué)方法，而是給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。教師在這個時候藥有意識地去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后聯(lián)想到以前學(xué)過的相關(guān)知識。如：學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，教師就可以引導(dǎo)他們回憶以前還學(xué)過哪些面積計算以及誰通過今天的學(xué)習(xí)還會了哪些面積的計算。讓他們自由回答，這樣既能在學(xué)生中產(chǎn)生競爭意識又可以復(fù)習(xí)所學(xué)的知識還能夠延伸今天的知識。在這個階段教師要把發(fā)言權(quán)教給學(xué)生，讓他們自由的發(fā)表自己的觀點，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機會。

4.開放性學(xué)習(xí)階段在臨近下課的階段，學(xué)生容易浮躁

如果這個時候教師還要灌輸知識的話，不但沒有效果反而會引起學(xué)生的反抗心理，引起厭學(xué)的情緒，影響整節(jié)課的效果。在這個時候，教師不應(yīng)該拘于課本，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外影片或者帶領(lǐng)學(xué)生做個小游戲，一可穩(wěn)定學(xué)生的情緒，二可通過游戲?qū)π率诘膬?nèi)容進行鞏固。在整節(jié)課結(jié)束前布置一些彈性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，在情境教學(xué)中，一個教師駕馭課堂的能力非常重要。情境教學(xué)對老師的要求也就非常高。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心備課，課后在反思中提高。力求創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會自然而然的被調(diào)動起來，學(xué)生的思維就會不斷迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的求知欲就會達到旺盛狀態(tài)，必將收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

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