高中數(shù)學教學有效性策略的探究

何磊

【摘 要】 在新課程教學中，課堂教學是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。設置有效的課堂能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生積極參與到教與學的互動過程中來，讓學生變成課堂的主體，在這過程中實現(xiàn)知識和能力的雙豐收。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念；高中數(shù)學；有效性教學；探索

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

“有效性教學”是新課程理念下倡導的課堂教學形式之一。面對新課標，我們要轉(zhuǎn)變以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教育觀念，開創(chuàng)一個開放性、創(chuàng)造性和不確定信的生動課堂；同時，也要轉(zhuǎn)變師生的角色，在教師的引導下，讓學生成為課堂的真正主角；還要利用豐富的現(xiàn)代化教學手段，讓生動的課堂增色添彩；最后，增加教學過程中的情感教育，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，促進學生的個性化學習和全面發(fā)展。下面本文就如何提高高中數(shù)學有效性教學作初步的探討。

1、課題的引入要做到有效的創(chuàng)設

課題的引入要能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生思考這一問題，學習它的價值所在。因此引入的問題要有典型性，要有思想。教師創(chuàng)設問題就好比羅盤和路標，指引著學生的思維方向。教師是知識的促進者、引導者，而學生是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心有效的設計，激發(fā)學生學習興趣，撥動學生思維之弦，然后對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數(shù)學結(jié)論，充分體現(xiàn)學生才是數(shù)學學習的主人。

如：在講授“古典概型”的時候，教師先提問：現(xiàn)在盒子中有10顆黑彈子、10顆白彈子，如果從盒中摸10顆彈子，摸到5黑5白的概率是多少？摸到10顆全是黑彈子的概率又是多少呢？學生肯定會回答類似這樣的答案。這時候可指出街上就有人利用人們這樣的認識來騙取錢財。因為這樣的生活場景學生可能已見識過，同時指出5黑5白的概率接近于三分之一，而10顆全是黑彈子的概率差不多是萬分之一。這樣的結(jié)果與學生的認識反差很大，容易激發(fā)學生對等可能概型這類知識的學習興趣。而這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得趣味橫生，引起學生學習興趣，撥動學生思維之弦，激發(fā)學生思考之情。

2、課堂提問要充滿玄機，創(chuàng)造有效性提問，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望

教師課堂提問一定要注意引發(fā)思考，恰到好處地掌握提問的時間和問題的多解性，不能為問而問，只求形式的熱熱鬧鬧。創(chuàng)設的提問，要給學生制造心里上的懸念，使學生的好奇心與認識欲達到交匯，由好奇而達到求知的目的。

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大提高課堂教學的實效性。

例如在學習雙曲線的簡單幾何性質(zhì)時，可先回顧橢圓的簡單幾何性質(zhì)。可以設置這樣幾個問題：①我們學過了橢圓的簡單幾何性質(zhì)，主要研究了哪些性質(zhì)？在學生回答了第一個問題后，給出第二個問題。②橢圓的這些性質(zhì)是用圖象還是方程加以研究的？如何研究？③類比研究橢圓性質(zhì)的方法，如何研究雙曲線的性質(zhì)？由此，一連串的問題不但回顧了橢圓的幾何性質(zhì)，同時也體現(xiàn)出了橢圓與雙曲線的幾何性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系

3、強化互助合作，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在數(shù)學教學中，教師應運用數(shù)學本身的魅力激發(fā)學生探究求知創(chuàng)新的欲望學生在數(shù)學學習過程中采用觀察、操作、猜想、實驗、模擬、反思等各種學習方法和途徑，可以提高自主學習的能力，因此，教師要改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，留給學生思維的空間和時間，多讓學生獨立思考，讓學生自己動手解決問題，敢于發(fā)表獨特見解，讓學生在探索與交流的學習過程中提高學習效率，由于學生之間在學習方式、學習能力等方面存在著個體差異性，因此教師要留出足夠的時間讓學生相互交流，教師可以采用小組合作交流的形式，學生在小組合作交流中能表達自己的觀點和策略，認真吸取意見，達到互相啟發(fā)、互相補充、共同進步的目的，從而增進溝通，發(fā)揮發(fā)散思維的能力，教師還可以采用全班合作交流的形式，學生可以提出個人的疑難問題，簡單的可以在教師的引導下學生自己解決，較重要和較難的或意見分歧較明顯的，教師可以讓全班同學進行討論，最終找到解決問題的答案。

如在概率的教學過程中，我讓學生根據(jù)課本已有的內(nèi)容來解答我提出的問題，學生通過小組合作的方式，積極發(fā)表自己的看法，很快找到了解決問題的途徑，這樣既使學生掌握了知識，又提高了學生的集體榮譽感，同時值得注意的是，在數(shù)學學習中，互助合作的學習模式不僅能幫助學生通過動手操作切身體驗知識的產(chǎn)生過程，而且能讓學生在分工協(xié)作中培養(yǎng)其協(xié)調(diào)能力、責任意識和合作精神，如在學習一些比較抽象的知識點時，學生進行互助合作就是一種很好的教學方法。

4、教學手段要要多元化

如今，我們處在一個多元化的信息時代，獲取知識的方式多種多樣，教學手段同樣也日益復雜。在數(shù)學教學中，我們除常規(guī)使用模型，圖標，教具等傳統(tǒng)工具外，還應使用投影儀，多媒體等現(xiàn)代教學手段，利用計算機的動畫功能，色彩功能，對我們的教學起到豐富和優(yōu)化的作用，從而提高學生的學習興趣。巧用多媒體。如在學函數(shù)的性質(zhì)時，通過多媒體演示讓學生充分體會同一函數(shù)在不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，通過課件展示充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征等等。

總之，數(shù)學課堂的有效性教學要求數(shù)學教師通過在數(shù)學課堂上的包括角色調(diào)整，教學思想的轉(zhuǎn)變以及課堂組織形式的變革，通過真正意義上的關(guān)注學生個體，充分發(fā)揮學生學習的自主性和主觀能動性來實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效果的高效性。

參考文獻：

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