基于微課的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用研究

潘貴渝

【摘要】近年來，隨著我國經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展以及信息化技術(shù)的提高，我國高職英語教育模式也在逐漸發(fā)生改變，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，也在顛覆傳統(tǒng)的教學模式。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相互促進，在這種新模式中，教師能更好的發(fā)揮其主導作用，學生自覺學習的積極性也被充分調(diào)動起來，因此進一步加強對這種新模式的研究非常有必要。相信微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用必將引領(lǐng)高職英語教學攀登新的高度?；诖吮疚姆治隽宋⒄n的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用。

【關(guān)鍵詞】微課 高職英語 “翻轉(zhuǎn)課堂” 應用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0074-01

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

在國內(nèi)，對于“微課”的提法不盡相同，諸如“微型課程”、“微課程”等，有大量的學者、研究者對其進行了研究與實踐。微課程受到眾多的關(guān)注與歡迎，人們對于“微課”也有了不同的理解。微課短小精悍、重點突出、學習方式靈活，微課程可幫助學生復習舊課、導入新課、重難點突破、課后拓展等，微課更能夠幫助教師實現(xiàn)因材施教?！拔⒄n程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課作為一種由常用教學資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型……主要特點是：主題突出，指向明確。資源多樣，情境真實?！岸绦【贰保褂梅奖?。半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

二、微課模式的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設計原則

我國高職英語在整個教育體系中有其特殊性，必須根據(jù)我國教學的實際情況進行翻轉(zhuǎn)課堂的設計。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的設計應該遵循以下原則：

1.要能夠激發(fā)學生的學習興趣

高職高專英語課作為公共基礎(chǔ)課，由于學生層次不同，專業(yè)不同，英語水平參差不齊，大多數(shù)英語教師仍然采用“填鴨式”的教學模式，在課堂上主觀地將大量的教學內(nèi)容灌輸給學生，使教學活動變得枯燥。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的設計應該打破傳統(tǒng)的、單一的課堂教學模式，首先要能激發(fā)學生的興趣，突出英語的實用性，視頻要生動、有趣，充分調(diào)動學生的積極性。

2.要促進學生對英語知識的學習與吸收

傳統(tǒng)的英語課堂教學有局限性，高職學生一周只有二至四節(jié)英語課，課后幾乎沒有學習和運用英語語言的環(huán)境，從而形成了“啞巴英語”。而翻轉(zhuǎn)課堂突出學生的主體性，利用豐富的信息資源拓展學生的思維，讓學生成為課堂的主角，便于學生加深對英語語言知識的理解與內(nèi)化，進一步提高學生的學習效率和語言運用能力。

三、構(gòu)建基于微課的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用

1.高職生的認知特點和認知風格

高職生不同于本科生，有其固有的認知特點和認知風格。高職生比較偏重對可視事物進行動手實踐與操作訓練。如果在認知過程中，教師創(chuàng)設一定的可視認知背景，能夠促使高職生根據(jù)以往的經(jīng)驗和認知內(nèi)容，依靠認知和推理判斷，把能引起其學習興趣的新知識和新技能自覺融入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，進行自我認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和更新。然而，高職生對認知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，不了解知識應用的具體條件和情境，對學習遇到的問題、薄弱環(huán)節(jié)和錯誤等缺乏復習鞏固意識。因此，結(jié)合高職生上述認知特點和認知風格，在高職英語教學中應用微課有其可行性。但在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的建構(gòu)中還要充分考慮高職學生的身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)英語的教學特點，精心制作教學視頻，突破教學中的重難點，降低教學難度，引導學生隨時隨地進行預習、學習、反復操練、再學習，及時通過班級QQ群或微信群進行反饋，為不同層次的學生答疑解惑。

2.微課資源庫的組建和編寫

有了微課平臺，教師的視野將變得更寬闊，備課時會“站”得更高。英語教研組應把微課用作二度開發(fā)和深化處理教材的得力工具，在問題設計時不拘泥于前后章節(jié)，而是涵蓋了重難點詞匯、語法、固定句型，一堂微課一個點，以“微”著手，點滴積累，潛移默化。在教學設計的基礎(chǔ)上，再設計相應的拓展練習和反饋評價等相關(guān)教學資源，形成具有學科特色的微課資源庫。教研組應該發(fā)揮團隊協(xié)作精神，根據(jù)每位教師的特長，把編寫制作微課任務具體分配到個人。

3.課上合作學習

根據(jù)建構(gòu)主義觀點，知識獲得是在一定情景中，學習者通過內(nèi)部協(xié)商、自我協(xié)商與外部協(xié)商完成意義建構(gòu)。高職生大多數(shù)英語學習興趣不濃，并且在學習過程中不喜歡教師說教。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是學習的主角，對學習有著更強的自主性，可以根據(jù)自身實際情況安排學習。學生有了疑難問題，教師會幫助分析解決。學生在解決問題時有了偏差，教師會幫助糾正方向。教師提煉出值得探究的問題，引導學生積極討論。這種合作更能體現(xiàn)英語交際的實用性。教師不再是信息的傳遞者，而是學生學習知識過程中的引領(lǐng)者與指導者，完成了從單向信息輸出到雙向意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

學生經(jīng)過獨立解決問題、小組間協(xié)作探究活動，要在課堂上展示個人及小組學習成果。展示形式有演講、成果演示、小型比賽等，且各組間進行交流評論，分享學習收獲。同時對學生學習效果進行評價，評價者不再單純是教師，還包括同學及家長等；評價內(nèi)容包括練習成績、課堂獨立解決問題表現(xiàn)和小組協(xié)作活動中的表現(xiàn)等多方面。

伴隨著信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的深入應用，微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是新興的教學模式，不僅突出了學生的主體地位，也強化了教師的主導作用，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師應不斷提高業(yè)務水平和信息技術(shù)水平，加強與學生之間的思想交流，充分了解學生的接受能力，才能有針對性的制作教學視頻并進行課后答疑，有效提升學生的英語應用能力，進而提高職業(yè)英語的教學水平。

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