教育心理學(xué)在中國發(fā)展簡述

【摘要】教育心理學(xué)自傳入中國到今，不過百年，但在中國的研究已經(jīng)取得了巨大成就。本文結(jié)合教育心理學(xué)的概念，簡要回顧了教育心理學(xué)的誕生及其發(fā)展，并進(jìn)一步闡述了教育心理學(xué)在中國的發(fā)展歷程，概述教育心理學(xué)未來發(fā)展趨向的研究， 試圖對新世紀(jì)我國教育心理學(xué)的研究提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 研究 發(fā)展 中國

【中圖分類號】B84-09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0013-01

一、教育心理學(xué)概念

教育心理學(xué)是“研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)”，將心理學(xué)同教育學(xué)相結(jié)合，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。教育心理學(xué)主要研究在教育和教學(xué)過程中所產(chǎn)生的的各種心理現(xiàn)象及其變化，從而揭示在教育教學(xué)作用下，受教育者的知識掌握、技能學(xué)習(xí)、智力發(fā)展和個(gè)性形成的心理變化規(guī)律；研究道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。教育心理學(xué)含有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，研究揭示教育體系中受教育者學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)、類型及其各種學(xué)習(xí)的過程和條件，從而使心理學(xué)在教育領(lǐng)域中得以發(fā)展，教育心理學(xué)也具有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，通過研究受教育者學(xué)習(xí)及其規(guī)律提高教學(xué)效率，優(yōu)化教育體系，加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。此外，教育心理學(xué)的特殊功能是將心理學(xué)研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為教師的智慧，用于學(xué)校教學(xué)，在學(xué)生身心成長上反映出教育的目的與理想。本文結(jié)合教育心理學(xué)的概念，簡要回顧了教育心理學(xué)的誕生及其發(fā)展，并進(jìn)一步闡述了教育心理學(xué)在中國的發(fā)展歷程，概述教育心理學(xué)未來發(fā)展趨向的研究，希望對教育心理學(xué)的研究有借鑒意義。

二、教育心理學(xué)發(fā)展

教育心理學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展史就是心理學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合并且逐步形成一門獨(dú)立分支學(xué)科的過程。早在1806年，著名學(xué)者赫爾巴特在其作品《普通教育學(xué)》中企圖用心理學(xué)的觀點(diǎn)闡述教育的一些問題，第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。其后，俄國教育學(xué)家卡普捷列夫于1877年出版了《教育心理學(xué)》一書，此書是最早以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作。而對教育心理學(xué)做出杰出貢獻(xiàn)的是美國心理學(xué)家桑代克（Edward Lee Thorndike），他在1903年發(fā)表著作《教育心理學(xué)》，后來擴(kuò)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，并于1913-1914年出版。在書中，桑代克創(chuàng)建了一套完整的教育心理學(xué)體系，從而正式確立了教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的地位，也宣告了教育心理學(xué)的正式誕生。接下來的一個(gè)世紀(jì)里，在眾多學(xué)者的共同努力下，當(dāng)代教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為心理學(xué)的一門重要的分支學(xué)科，并且逐漸明確了自身的研究對象，規(guī)范了研究方法，確立了其獨(dú)特的研究領(lǐng)域，正在越來越走向科學(xué)、系統(tǒng)與獨(dú)立。

三、教育心理學(xué)在中國的發(fā)展

我國在教育心理學(xué)方面的研究發(fā)展很大程度上受到國外教育心理學(xué)的影響，自上世紀(jì)二十初，西方教育心理學(xué)傳入中國到現(xiàn)在，中國學(xué)者在引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方社會關(guān)于教育心理學(xué)研究成果的同時(shí)，也結(jié)合我國實(shí)際情況開展一系列的獨(dú)立研究，教育心理學(xué)從傳入中國到發(fā)展不過百年，卻取得了巨大的成就。

1.教育心理學(xué)在中國的發(fā)展歷史

關(guān)于教育心理學(xué)的最早記載是在1922年，中國心理學(xué)家廖世承借鑒英國的教育心理學(xué)在南京師范大學(xué)授課，并于1924年編寫《教育心理學(xué)》，此書被認(rèn)為是我國較早的一本教育心理學(xué)教科書，此后廖世承還陸續(xù)出版了多本與教育心理學(xué)相關(guān)的著作。但是這一時(shí)期教育心理學(xué)研究問題的方法以及觀點(diǎn)，大都是模仿和借鑒西方，幾乎沒有自己的研究和創(chuàng)造。直到1949年后，我國的教育心理學(xué)研究發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，由以前的照搬西方理論到根據(jù)馬列原理和方法，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，結(jié)合我國教育實(shí)際情況，開展教育心理學(xué)研究，成果顯著，逐步建立氣了我們的教育心理學(xué)體系，并于1962年中國心理學(xué)會成立了教育心理學(xué)專業(yè)委員會。改革開放以后，隨著國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，我國的教育心理學(xué)研究也向著更加繁榮的方向發(fā)展，在批判吸收國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際，開始提出了自己理論的設(shè)想，開展了獨(dú)立的教育心理學(xué)研究，眾多學(xué)者先后編著了一系列具有影響力的教育心理學(xué)著作，具有代表性的有潘菽主編的《教育心理學(xué)》（1980），邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》（1988），韓進(jìn)之主編的《教育心理學(xué)綱要》（1989），陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》（2007），等等。

2.未來教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢

隨著我國教育改革的不斷深入，教育心理學(xué)的研究會更加關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際中所存在的問題，與國家推行的素質(zhì)教育相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大研究的范圍和領(lǐng)域。實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問題的策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究等必將進(jìn)一步深入，而我國學(xué)者正在進(jìn)行有關(guān)校本問題的研究，就有可能會為教育心理學(xué)帶來新的研究課題，擴(kuò)大教育心理學(xué)的研究范圍和領(lǐng)域，推動教育心理學(xué)的發(fā)展。此外，教育心理學(xué)的研究方法也會日漸綜合化，由于教育心理學(xué)兼具理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，自然學(xué)科和社會學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，其研究方法也是在其他學(xué)科研究方法的基礎(chǔ)上結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)稍加改動而得來的，就目前教育心理學(xué)研究成果分析，未來的研究方法會把各有關(guān)學(xué)科的研究方法和教育心理學(xué)正在使用的方法融合起來，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，吸收科技進(jìn)步所帶來的最新成果，形成一套真正適合教育心理學(xué)研究的綜合化方法。

縱觀我國教育心理學(xué)的發(fā)展，雖然研究發(fā)展過程中呈現(xiàn)出各種問題，但是依舊存在發(fā)展?jié)摿?。我們?yīng)該認(rèn)清當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，明確發(fā)展目標(biāo)，在合理繼續(xù)教育心理學(xué)現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，對教育心理學(xué)研究進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，把握教育心理學(xué)的未來，建立具有中國特色的教育心理學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李丹，女，四川德陽人，就讀于四川師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)。