探析初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)策略

摘 要：初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，要培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生歷史思維能力，促使其獲得全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程改革之后，要求在初中教學(xué)中，除了要傳授基本的歷史文化知識(shí)外，還需要大力培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文從三個(gè)方面入手探討了中學(xué)歷史課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，希望能為打造高效中學(xué)歷史課堂服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)生能力 培養(yǎng)策略

歷史課程是一門(mén)融文化、思想、知識(shí)、思維、創(chuàng)新等能力于一體的教學(xué)課程，做好中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生能力的挖掘、培養(yǎng)與鍛煉，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)提升，獲得全面發(fā)展。中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提升學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)與素養(yǎng)，形成以辯證觀點(diǎn)看待問(wèn)題的意識(shí)，下面就學(xué)生能力培養(yǎng)策略做簡(jiǎn)要探討。

一、營(yíng)造問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

中學(xué)歷史課堂教學(xué)中教師要善于通過(guò)提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)各類(lèi)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考、探索興趣與積極性，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用已有知識(shí)去解決解決，完成知識(shí)的自發(fā)性遷移，依靠中學(xué)生的好奇心與探究精神獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。對(duì)于中學(xué)教師而言，課堂教學(xué)中許多學(xué)生都普遍存在簡(jiǎn)單看課本忽視聽(tīng)講的問(wèn)題，教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生們也慣于在課本上尋找答案，如何讓學(xué)生體會(huì)到課本學(xué)習(xí)之外的樂(lè)趣，深入挖掘課本知識(shí)內(nèi)容背后的內(nèi)涵，就需要教師巧妙運(yùn)用各類(lèi)問(wèn)題去創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境，改善以往僵化、呆滯的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題探索的興趣與敏感性[1]。

教師要注意運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中明晰自己思考、發(fā)現(xiàn)、回答了什么，允許不同意見(jiàn)出現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神與思維得以發(fā)揮，從而對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)提供助益。例如“現(xiàn)階段歷史學(xué)界對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一，有觀點(diǎn)對(duì)其十分肯定，認(rèn)為其是一場(chǎng)成功的資產(chǎn)階級(jí)民主革命；而也有一些人認(rèn)為其是失敗的資產(chǎn)階級(jí)民主革命，那么你的觀點(diǎn)呢？”這就是一道典型的開(kāi)放式例證型試題，學(xué)生觀點(diǎn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只要言之成理、持之有據(jù)都是正確回答，學(xué)生可以結(jié)合自己掌握的知識(shí)，加上獨(dú)立思考，通過(guò)一些歷史事實(shí)的例舉，證明自己的觀點(diǎn)，只要言之合理即可，這類(lèi)開(kāi)放式提問(wèn)對(duì)于學(xué)生深刻理解歷史的本質(zhì)、辯證的看待歷史問(wèn)題有積極意義，有助于形成歷史思維能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)提升思維含量

啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠提升學(xué)生思維含金量，中學(xué)歷史課堂中教師要注意善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)活躍學(xué)生思維與歷史課堂。以啟發(fā)式提問(wèn)為例，它有正反兩問(wèn)啟發(fā)方式，正問(wèn)啟發(fā)依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，其往往于教材關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處、引申處設(shè)計(jì)高含金量的思考問(wèn)題，在合理控制難易度的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的思考與發(fā)揮空間，完成問(wèn)題的解答。比如在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)歷史時(shí)，在重要?dú)v史事件十月革命的學(xué)習(xí)中可設(shè)計(jì)正問(wèn)啟發(fā)，比如“十月革命的道路是什么？它所堅(jiān)持的發(fā)展真理是什么？十月革命同匈牙利革命有哪些不同點(diǎn)？匈牙利革命是否有具備十月革命之后俄國(guó)發(fā)展道路的可能？”通過(guò)這種啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生思考兩個(gè)革命的異同之處，同時(shí)挖掘出二者革命的關(guān)鍵不同在于國(guó)家機(jī)器，認(rèn)識(shí)到匈牙利革命的本質(zhì)，并對(duì)這個(gè)革命的成功與失敗之處進(jìn)行探討[2]。

反向提問(wèn)是從問(wèn)題相反的角度或者其他角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考積極性，深化他們對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成多角度辯證看待歷史問(wèn)題的思維模式，并提升學(xué)生個(gè)人解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題“中國(guó)政府采取禁煙舉措導(dǎo)致英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，那么如果中國(guó)并未采取禁煙運(yùn)動(dòng)，英國(guó)自然不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，這種觀點(diǎn)正確與否？你的依據(jù)又是什么呢？”通過(guò)這樣的反向提問(wèn)方式讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行討論與思考，從而明確英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)背后的真正利益追求，明確真正發(fā)生的必然性與偶然性，從而以辯證的觀點(diǎn)看待歷史問(wèn)題，并在探索、解決這一問(wèn)題的過(guò)程中更加深刻的認(rèn)識(shí)歷史事件。

三、討論釋疑，深化歷史認(rèn)識(shí)

中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)離不開(kāi)討論釋疑的過(guò)程，教師要善于應(yīng)用討論釋疑讓學(xué)生充分探討自己的疑惑，以循循善誘的方式完成對(duì)歷史事件的深入認(rèn)識(shí)、理解與思考，完成問(wèn)題的解答，加深對(duì)歷史知識(shí)與事件的認(rèn)識(shí)[3]。課堂中的討論釋疑活動(dòng)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)構(gòu)建氛圍活躍且和諧的歷史課堂，尤其是在解決重難點(diǎn)歷史問(wèn)題或者事件時(shí)，教師要注意聯(lián)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知，通過(guò)拓展教材內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際、補(bǔ)充史實(shí)、提供背景資料等手段讓學(xué)生有意識(shí)、有步驟的完成解疑過(guò)程。在討論釋疑過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)、資料等進(jìn)行合理推理、科學(xué)判斷，形成從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到整體的認(rèn)知觀念，養(yǎng)成歷史思維能力。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，要注意合理發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色價(jià)值，做好傳道、授業(yè)、解惑工作，讓學(xué)生在積極的氛圍中獲得能力的鍛煉與成長(zhǎng)，并提升教學(xué)質(zhì)量與效率，打造高效中學(xué)歷史課堂。

比如教師可從近兩年發(fā)生的爆恐事件引入邊疆穩(wěn)定、民族融合、國(guó)家統(tǒng)一這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古代歷史知識(shí)如民族大融合、秦始皇統(tǒng)一國(guó)家等認(rèn)識(shí)到民族融合有利于社會(huì)的進(jìn)步，實(shí)行正確的民族政策有利于國(guó)家的統(tǒng)一穩(wěn)定，有利于各民族共同發(fā)展繁榮，從而加深對(duì)歷史上幾個(gè)著名的國(guó)家統(tǒng)一、民族融合的歷史事件的認(rèn)識(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族融合等多個(gè)方面入手探討這些歷史事件的相通之處，并就其積極影響做綜合分析探討，讓學(xué)生完成對(duì)答案的總結(jié)與提煉。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)要立足于課堂實(shí)際與教學(xué)要求，注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)與潛能開(kāi)發(fā)，在教學(xué)中積極探索，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其辯證思維能力和獨(dú)立思考能力，積極主動(dòng)的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）：85-86.

[2]韓洪華.初中歷史新課程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊，2015（7）：122-122.

[3]劉佳.初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)策略探析[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2014（7）：36-36.

作者簡(jiǎn)介：

于先，男，1979.10，漢族，吉林省四平市人，歷史本科 ，中學(xué)一級(jí)，四平市第六中學(xué)校，中學(xué)歷史