巧預設(shè)、妙生成的課堂最精彩

摘 要：新課標改革以后，建設(shè)具有開放性、充滿活力的語文課堂成為初中語文教學的目標。語文教學是帶有很強預設(shè)性和動態(tài)性的，初中語文教學是一種有目的、有計劃的對人進行塑造和引導的過程，因此，“預設(shè)性”是初中語文教學中的必備因素，但是，很多無法預見的因素會在課堂教學生成中出現(xiàn)，只有教學者正確處理預設(shè)與生成的矛盾關(guān)系，才能最大限度的提高課堂質(zhì)量。本文就教學預設(shè)與生成的基本要求以及初中語文課堂預設(shè)與生成教學的優(yōu)化策略做簡要分析，希望能為初中教師在語文課堂教學中提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂 預設(shè) 生成 教學效率

在不斷地教學實踐過程中，初中語文教學者越來越意識到“預設(shè)”與“生成”的重要的意義，這是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。學生對文學的接觸就是在初中階段開始的，雄厚的文學基礎(chǔ)對后期的語言學習至關(guān)重要，因此，預設(shè)和生成在提高初中語文學習興趣和能力方面扮演著重要角色。

一、教學預設(shè)與生成的基本要求

1.預設(shè)要從學生實際情況出發(fā)

預設(shè)指的是教師預先設(shè)想到的與學生之間可能發(fā)生的對話。一般情況下，教師是預設(shè)活動的主體，但是學生也必須參與其中，因此，預設(shè)除了需要教師對教材進行認真研究，還要考慮到學生的思維水平、知識基礎(chǔ)、學習習慣和興趣愛好等各個方面，在對學生各方面因素達到了如指掌的程度，才能使預設(shè)的問題符合學生情況。初中生的好奇心比較重，但是缺乏社會經(jīng)驗，因此，對很多問題都不能形成準確的看法，教師在了解學生生理、心理狀況的情況下，要以學生的思維、站在學生的角度想問題[1]。比如：學習蒲松齡《山市》這篇文章時，有學生會對海市蜃樓的真實性產(chǎn)生懷疑，這時候教師可以鼓勵學生，課下通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等工具自己動手查找資料，既轉(zhuǎn)移了學生的好奇心，把重點轉(zhuǎn)移到課本上來，又激起了學生對知識點的興趣，獲得生活常識。

2.預設(shè)為生成預留空間

教案是教師為教學實踐做準備的文件，很多情況下，教案通篇寫的都是教師本人的課堂預設(shè)情況，包括開始的導語，直到結(jié)束語為止，教師預設(shè)之后的實際生成情況，在教案中卻是只字未提，這就使得學生的課堂思維活動在教學中處于完全缺席地位，所以，教案寫成后要不斷對其進行優(yōu)化，讓預設(shè)給生成留下空間，使學生在課堂教學中的作用有所展現(xiàn)。

3.對生成要有所取舍。通常情況，生成是預設(shè)的必然結(jié)果，教師在課前準備階段預設(shè)到的問題，課堂上都會引導學生一步步實現(xiàn)，但是，思維活躍是初中學生的普遍特點，成年人的思維方式不容易對他們形成限制，因此，生成的多樣性也就必然存在，很多情況下與教師的預設(shè)不相符。面對這種突發(fā)狀況，教師一定要在生成中學會取舍。取舍是一個具有艱難性和技術(shù)性的工作，教師不應(yīng)該從自身出發(fā)，根據(jù)自己的思維方式進行取舍，而是站在學生的角度，對完成的預設(shè)加以尊重和保留，在以后的教學過程中，這些預設(shè)很有可能給教師帶來靈感和啟發(fā)。對于一些舍棄的部分，教師也要說明選擇標準和依據(jù)，讓學生明白和諒解，不至于打擊到他們語文學習的積極性[2]。

在初中語文教學中，預設(shè)和生成都是至關(guān)重要的，在進行語文教學時精心準備和預設(shè)，將教學機智發(fā)揮到最大化，教師才能在與學生的溝通交流中，完成初中語文教學的生成工作。這一期間，教學方法的重要性不容忽視，不斷優(yōu)化“預設(shè)+生成”的教學方式，可以使教學效果更上一層，從而提高教學質(zhì)量。

二、初中語文課堂預設(shè)與生成教學的優(yōu)化策略

1.采用動態(tài)彈性的預設(shè)，增加文章的可探索性

內(nèi)容上的不確定性和不可預測性，是語文教學中最大特點。在教學中，如何選擇切入點，如何把握重點、確定難點都具有現(xiàn)時性和靈活性，是根據(jù)課堂遇到的具體情況而定的，需要在教師的組織和指導下完成。例如在進行《傷仲永》這一課的講解中，教師對“方仲永最終為什么寫不出文章”這一問題進行提問時，學生可能會回答“不努力，不學習”等答案，這時教師要繼續(xù)追問“假如你是方仲永，預料到自己會有這種后果會怎樣做？”這樣就引發(fā)了學生對這一問題的進一步思考，進而增加了學生對語文的興趣。

2.整合多元預設(shè)，培養(yǎng)開放思維

一般而言，教師在預設(shè)的過程中是發(fā)散性思維，盡可能的設(shè)想到多種情況，但是在實際教學過程中，教師面對的情況是多樣的，這時，教師就會自動轉(zhuǎn)變思維模式，將課前的預設(shè)情況進行整合，經(jīng)過歸類總結(jié)，做到取舍有度，使得初中語文課堂教學更加富有智慧和靈性。例如，在對課文《草船借箭》進行講授時，教師可以先對這樣一個問題進行預設(shè)：“通過預習課文我們可以看出，題目中的‘借這個字是不是用的過于牽強？不如用‘騙或是‘詐更確切？”在這之后，學生肯定會給出五花八門的答案，教師可以經(jīng)過整合，保留個性、尊重創(chuàng)新，即可以使課堂教學充滿活力，也在不覺間提高了教學效率[3]。

3.創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境、引導學生感悟、提升教學智慧

在學習過程中，學習欲望和興趣是至關(guān)重要的，它不但能夠提高學習效率還能加強牢固性。想要提高學生的學習興趣，首先要有良好的學習環(huán)境，這個環(huán)境要盡可能的以學生為主體，教學過程中用到的教學資源也要以學生思維為主體。例如在學習《孔乙己》這一課時，課文中孔乙己偷盜之后村民沒有對其進行懲罰，教師可以組織學生對孔乙己進行審判，在此環(huán)節(jié)中使得學生的想象力充分發(fā)揮，逐漸引導學生發(fā)現(xiàn)事物、認識事物，在對社會情況逐漸發(fā)表意見和看法中，學習知識、認識人生。而生成的產(chǎn)生是在初中語文教授的過程中完成的，在這一階段，教師要引導學生不斷超越自我和文本，在知識的構(gòu)建中遷移知識，在知識的遷移中發(fā)展能力，在發(fā)展能力中完善人格。教師在進行課堂教學時，對雜亂、多樣的教學資源要有一定的識別，在需要對教學資源進行選擇和取舍時，要能夠及時準確的做出判斷。

從以上分析可以看出，預設(shè)和生成即對立統(tǒng)一又相輔相成?；谶@一點，初中語文教師要明確教學目標，聚焦教學過程中學生的表現(xiàn)情況；學校要引進新的教學工具，對教師進行培訓，以增長教學能力；課堂上的精彩環(huán)節(jié)不是預設(shè)出來的，而是在課堂上教師與學生的互動中生成的，因此教師要不斷總結(jié)這些教學經(jīng)驗，加強隨機應(yīng)變能力，及時調(diào)整教學計劃，以便隨時掌握語文課堂。

參考文獻：

[1]張娜.巧預設(shè)妙生成的課堂最精彩[J].新課程學習.2013，12：25.

[2]張海平.初中語文課堂預設(shè)與生成[J].文學教育.2012，08：123.

[3]張慧.初中語文課堂因多態(tài)預設(shè)而精彩生成[J]，文理導航.2015，12：32.

作者簡介

孫寶杰（1960，09——）男，漢族，山東臨沂人，中教一級教師，大專