也談高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王晶

摘要：所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在學(xué)校里不只是學(xué)習(xí)現(xiàn)存知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)校教育的使命是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他們能夠不斷發(fā)展自我、超越自我，以便應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0037

隨著終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的一項(xiàng)必備技能，而自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，新課程實(shí)施中，課程專家強(qiáng)調(diào)了三種新課程學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在自主、合作與探究三種新的學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。因此，促進(jìn)學(xué)生在真正意義上的自主性學(xué)習(xí)成為當(dāng)前課程實(shí)施和教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)之一。

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，它以自然界中具有生命的有機(jī)體為研究對(duì)象，來(lái)揭示生命的基本現(xiàn)象、過(guò)程和本質(zhì)。地球上形形色色的生物為學(xué)生提供了豐富的感性材料，容易引起學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的興趣，加之學(xué)生在日常的生活中對(duì)某些生物現(xiàn)象和事實(shí)已有了一定認(rèn)識(shí)，這都為生物學(xué)的自主學(xué)習(xí)奠定了潛在基礎(chǔ)。生物學(xué)又是一門運(yùn)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)。比如發(fā)酵技術(shù)、克隆技術(shù)、基因工程、人類基因組研究等一系列的科技成果都運(yùn)用了一定的生物學(xué)原理，體現(xiàn)了生物學(xué)的實(shí)用性和重要性。學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的重要價(jià)值后，就容易激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

那么，在生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不要一味地使學(xué)生被動(dòng)接受，不要把學(xué)生視作被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師要善于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于使他們的外來(lái)性動(dòng)機(jī)向內(nèi)在性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。那就是要善于利用教材、教法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生熱愛知識(shí)的“內(nèi)在誘因”，使學(xué)生飽嘗學(xué)習(xí)成果的甜味，以構(gòu)成他們自我強(qiáng)化的能力。因而，在教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)大綱和教材，使教師通過(guò)知識(shí)的了解，明晰、系統(tǒng)地把握教學(xué)尺度。這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。其次，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

二、鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心

前人總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把知識(shí)掌握。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣都有好處。例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生制作染色體的模型及模擬減數(shù)分裂過(guò)程中每個(gè)時(shí)期染色體行為的變化，減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體之間自由組合，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出“是什么決定了減數(shù)第一次分裂后期那些非同源染色體進(jìn)入同一個(gè)次級(jí)精（卵）母細(xì)胞”的問(wèn)題，這就是教學(xué)的起始，教師應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用模型、實(shí)驗(yàn)和查詢資料等，學(xué)習(xí)新知識(shí)乃至創(chuàng)新，這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是人類思維的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是觀察和思考的結(jié)果；學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是創(chuàng)造性思維的過(guò)程，即使偶爾提出不恰當(dāng)甚至荒唐或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但只要提出問(wèn)題，就證明他們動(dòng)過(guò)一番腦筋，是其獨(dú)立思考的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造性思維的力量。在問(wèn)題教學(xué)中，教師要營(yíng)造民主、平等、和諧的環(huán)境，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性；要反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣。

三、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

無(wú)論是課上布置的作業(yè)還是課下布置的作業(yè)如果沒(méi)有及時(shí)檢查，或者是只有檢查而沒(méi)有評(píng)價(jià)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者認(rèn)為應(yīng)該每節(jié)新課前，先提問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題，將一些易混淆的概念讓學(xué)生討論，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)給予評(píng)價(jià)，予以鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的做法，可以使學(xué)生感受到了自學(xué)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極評(píng)價(jià)的教學(xué)民主風(fēng)尚，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)教師、評(píng)結(jié)果、評(píng)過(guò)程、評(píng)方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，如：在“細(xì)胞的分化”這節(jié)課上小組討論代表發(fā)言后，教師做點(diǎn)評(píng)前，讓學(xué)生先進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生一般都能做到客觀公正地給同學(xué)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生注意評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注演講的水平、精彩程度，還需關(guān)注學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲得的體驗(yàn)、方法與技能、探究精神和實(shí)踐能力是否得以提高。同時(shí)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)虛心聽取他人的意見、善意地給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會(huì)友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)不僅鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合分析能力，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

四、變知識(shí)教育為方法教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹“發(fā)展為中心”的教育觀，注意實(shí)行以下轉(zhuǎn)變：變知識(shí)教育為方法教育；變只學(xué)會(huì)知識(shí)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)各種科學(xué)方法及信息處理的能力。例如，在講授“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師先簡(jiǎn)要介紹噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程，然后提出以下一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，最后由學(xué)生得出結(jié)論。1. 實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)和留在細(xì)菌體外的各是什么物質(zhì)？2. 進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)的只有一個(gè)噬菌體的DNA分子，后來(lái)卻出現(xiàn)許多噬菌體的DNA分子，這說(shuō)明什么問(wèn)題？3. 進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)的只有噬菌體DNA分子，為何細(xì)菌體內(nèi)出現(xiàn)許多噬菌體的蛋白質(zhì)外殼？4. 侵染前親代噬菌體DNA分子與侵染后子代噬菌體的DNA分子的結(jié)構(gòu)完全相同，說(shuō)明DNA分子結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？5. 侵入細(xì)菌體內(nèi)的只有一個(gè)噬菌體DNA分子，卻產(chǎn)生了許多子代噬菌體、且子代噬菌體與親代噬菌體完全相同，這又說(shuō)明什么？6. 此實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？通過(guò)這樣處理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的思維才更深刻，教學(xué)效果會(huì)更好些。

五、良好的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的保障

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，而不是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程。不和諧的師生關(guān)系，缺乏情感的維系，如果學(xué)生對(duì)教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不想也不敢回答問(wèn)題或提出自己不同的見解，那么課堂效果自然也就無(wú)法得到提高。因此，要真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須重新建立一種新型師生關(guān)系，以營(yíng)造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，平時(shí)注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，與學(xué)生交朋友、談心，進(jìn)行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生能在自主開展研究性學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言、大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng)新。

總之，生物自主學(xué)習(xí)能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循人的客觀發(fā)展規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識(shí)，并積極地創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)生物的條件和因素，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的獨(dú)立性，促進(jìn)“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)生物自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。只有把生物課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使生物課堂煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：山西省運(yùn)城市臨猗中學(xué) 044100）