重構(gòu)教學(xué)細(xì)節(jié) 托舉創(chuàng)新夢(mèng)想

廖愛(ài)明

摘要：學(xué)生的創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中得到熏陶、培養(yǎng)。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)、問(wèn)難、頓悟、評(píng)價(jià)”四環(huán)節(jié)，在消除對(duì)創(chuàng)新的“神秘感”“畏懼感”中激發(fā)創(chuàng)新嘗試；在營(yíng)造良好的氛圍中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、欲望；在設(shè)計(jì)個(gè)性化的、擴(kuò)散、轉(zhuǎn)換思維的問(wèn)題中激發(fā)創(chuàng)新能力；在“好奇心”中激發(fā)創(chuàng)新的“永動(dòng)力”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；導(dǎo)學(xué)；問(wèn)難；頓悟；評(píng)價(jià)；好奇心

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0036

青島雙星集團(tuán)在美國(guó)紐約召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)。美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》記者威廉·查理出其不意地提問(wèn)：“汪海先生，大家都叫你‘中國(guó)鞋王，都講雙星鞋品質(zhì)一流，我冒昧地問(wèn)一句，您現(xiàn)在腳上穿的皮鞋是雙星牌的嗎？謝謝?！边@顯然是一個(gè)突然襲擊，總裁汪海創(chuàng)造性地解決這一難題。他笑著說(shuō)：“感謝記者先生給我提供了這個(gè)宣傳的好機(jī)會(huì)。我知道在公眾場(chǎng)合脫鞋是不文明、不禮貌的行為，但是鞋不脫下來(lái)就無(wú)法回答您的問(wèn)題?！彼_(kāi)始彎腰脫鞋，然后將鞋高高舉在手中說(shuō)：“CHINA DOUBLE STAR！看到鞋底的商標(biāo)了嗎？地地道道的中國(guó)雙星產(chǎn)品。不僅我一年四季都穿雙星鞋，我的員工們也都穿雙星鞋，我們要腳踏雙星，走遍世界?！?/p>

正由于汪海突破常規(guī)思維：公眾場(chǎng)合脫鞋是不文明、不禮貌的行為。創(chuàng)造性脫鞋并高高舉在手中的行為，在當(dāng)?shù)卦斐蓸O大轟動(dòng)。“中國(guó)鞋王”靈機(jī)一動(dòng)的轉(zhuǎn)換思維的創(chuàng)意，贏得事業(yè)與個(gè)人的巨大成功！

面對(duì)汪海創(chuàng)造性的成功，面對(duì)黨中央提出建成創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代要求，如果我們?cè)趯W(xué)校教育中注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完全可能造就出一大批的中國(guó)“愛(ài)迪生”，為孩子們的創(chuàng)新夢(mèng)想，插上會(huì)飛的翅膀。現(xiàn)將初中《思想品德》教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些體會(huì)與同行們探討。

一、通過(guò)“導(dǎo)學(xué)、問(wèn)難、頓悟、評(píng)價(jià)”四環(huán)節(jié)，消除對(duì)創(chuàng)新能力的“神秘感”“畏懼感”，激發(fā)創(chuàng)新嘗試

創(chuàng)新能力就是選擇知識(shí)，吸收知識(shí)，擴(kuò)散、轉(zhuǎn)換、重新組合或改造知識(shí)的能力，從成果上看，就是“解決問(wèn)題的能力”?？梢?jiàn)，“創(chuàng)意的出現(xiàn)看似突兀，卻不乏過(guò)去的基礎(chǔ)”，只是基礎(chǔ)是隱晦的，成果卻極其眩目，所以才會(huì)給人奇跡般的錯(cuò)覺(jué)。

當(dāng)今科學(xué)研究表明：創(chuàng)造是一種思考?xì)v程，是人類(lèi)運(yùn)作各種能力的“能力”。在平時(shí)（準(zhǔn)備期），我們不斷地吸收知識(shí)，豐富我們的記憶庫(kù)，等遇到新問(wèn)題時(shí)，再將這些知識(shí)放在腦海中不斷地運(yùn)作、擴(kuò)散、轉(zhuǎn)換（醞釀期），看能否融合成新概念，如果真醞釀出新概念，明了解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，我們就會(huì)“啊哈！”一聲（豁朗期），將新誕生的創(chuàng)意放到舊知識(shí)里，進(jìn)行對(duì)比和驗(yàn)證，確定其可行性（驗(yàn)證期），于是產(chǎn)生了新發(fā)明！——?jiǎng)?chuàng)新是有跡可循，并非神秘莫測(cè)的。

此外，創(chuàng)新能力的四個(gè)時(shí)期（準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期）可在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)、問(wèn)難、頓悟、評(píng)價(jià)等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。如九年級(jí)《思想品德》第三課“中國(guó)正處在社會(huì)主義初級(jí)階段”第一節(jié)第三框題“我國(guó)的資源和環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，多媒體展示圖片——肆虐的沙塵暴。“導(dǎo)學(xué)”：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材指定部分閱讀、思考，閱讀指導(dǎo)要求如下：1. 認(rèn)為重要部分如概念、觀點(diǎn)、規(guī)律等處作符號(hào)；2. 不理解、不同見(jiàn)解及看法處作符號(hào)?！皢?wèn)難”：畫(huà)面描述什么情景？與我們正常生活狀態(tài)是否一樣？在我國(guó)有無(wú)類(lèi)似的情況？如有，請(qǐng)比較兩者異同？這說(shuō)明人類(lèi)環(huán)境面臨什么方面的問(wèn)題？我們應(yīng)該怎么辦？請(qǐng)你設(shè)想一下未來(lái)社會(huì)是否會(huì)有這樣的問(wèn)題？師生共同探討并得出結(jié)論。探討中，允許不會(huì)、答錯(cuò)，多鼓勵(lì)。如果結(jié)論有爭(zhēng)議，板書(shū)保留（留待鞏固新課時(shí)再討論解決）后繼續(xù)教學(xué)。

“問(wèn)難”必須面對(duì)：你認(rèn)為教材這部分闡明什么道理（問(wèn)題）？你想與大家探討什么問(wèn)題？或有什么不理解之處？此外，“問(wèn)題”還可以是學(xué)生通過(guò)課外閱讀及影、視中接觸到的最新知識(shí)、生活經(jīng)歷與教材中知識(shí)的沖突，力求倡導(dǎo)學(xué)生思考：除了教材中表述的外，有無(wú)更為完整、科學(xué)的歸納。

在上述“導(dǎo)學(xué)”“問(wèn)難”中，在師生共同思維探索中“頓悟”“驗(yàn)證、評(píng)價(jià)”。例如教學(xué)討論中師生得出：造成我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的因素是多方面的。但對(duì)教材中“來(lái)自人口的壓力，構(gòu)成了對(duì)中國(guó)生態(tài)環(huán)境的最大威脅”產(chǎn)生質(zhì)疑、頓悟：人類(lèi)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)局限、社會(huì)評(píng)價(jià)取向等是否會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成更大威脅？

在激烈的探討中“驗(yàn)證、評(píng)價(jià)”，雖未形成共識(shí)，但同學(xué)們對(duì)教材的環(huán)境問(wèn)題有更深刻認(rèn)識(shí)，不迷信權(quán)威、發(fā)散思維等創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

總之，通過(guò)導(dǎo)學(xué)，由現(xiàn)象入手，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐步由淺入深地問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論，產(chǎn)生頓悟：對(duì)教材中“環(huán)境問(wèn)題”質(zhì)疑，提出自己的看法——這本身就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新嘗試。最后，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，積極參與全過(guò)程，及時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的四個(gè)階段，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生破除了對(duì)創(chuàng)新能力的“神秘感”“畏懼感”，同時(shí)讓學(xué)生明了創(chuàng)新機(jī)制，更激發(fā)起創(chuàng)新嘗試。

二、營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、欲望

現(xiàn)今教育仍存在“整齊劃一”的傳授知識(shí)模式的氛圍，無(wú)法避免與學(xué)生個(gè)體多樣性，差異性形成沖突，造成學(xué)生內(nèi)心不同程度上存在“不痛快、害怕、懊悔、孤獨(dú)感、無(wú)信心感、生氣、失望、難過(guò)、挫折感”等等不良心理狀況。據(jù)報(bào)道，當(dāng)今中學(xué)生中（約占70%左右）存在不容忽視的心理問(wèn)題。不良的教學(xué)氛圍，必然影響學(xué)生心理健康。心理上不健康，必然影響強(qiáng)調(diào)“與眾不同”“推陳出新”的創(chuàng)新思維。

八年級(jí)思品上冊(cè)第三課“同儕攜手共進(jìn)”第一框“同學(xué)·朋友”教學(xué)，由于同學(xué)們已經(jīng)歷了七年的學(xué)習(xí)生活，每個(gè)人都有各自的體會(huì)。因此上課伊始，筆者布置學(xué)生5分鐘時(shí)間思考：“從小學(xué)到現(xiàn)在你有無(wú)知心朋友？”“為什么會(huì)選擇他作朋友？”“交朋友過(guò)程中，有沒(méi)有失敗的經(jīng)歷？為什么？”……然后鼓勵(lì)學(xué)生互相交流自己的經(jīng)驗(yàn)，希望能共同交好朋友。充滿(mǎn)愛(ài)心、理解、寬容學(xué)生交友的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，分類(lèi)歸納板書(shū)為：“受歡迎的人共同特征：真誠(chéng)、友好、善良、負(fù)責(zé)任”。歸納總結(jié)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相應(yīng)部分知識(shí)。特別注重：一方面對(duì)少言、木訥的學(xué)生，注意消除他回答時(shí)的心理緊張；對(duì)在交友上尚未有知心朋友的同學(xué)，注意消除其內(nèi)心焦慮、煩惱。針對(duì)以上情況，需充滿(mǎn)愛(ài)心地引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，指出這也是正常情況，但通過(guò)平時(shí)多思、多說(shuō)，培養(yǎng)樂(lè)觀、開(kāi)朗性格，更容易為人們所認(rèn)識(shí)、接受，便能擁有更多的知心同學(xué)朋友。另一方面，對(duì)積極發(fā)表自己看法的學(xué)生，及時(shí)予以肯定，哪怕其只有一絲正確。多給予理解、寬容，培養(yǎng)其自信心、自尊心，當(dāng)然同時(shí)委婉提出不足。因?yàn)樽孕?、自尊的人格，是開(kāi)啟創(chuàng)造力的金鑰匙。第三方面，在討論中，要求當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，請(qǐng)思考：“你自己有無(wú)類(lèi)似的經(jīng)歷？”“你是否同意他的看法？”“你有無(wú)補(bǔ)充、完善的想法、意見(jiàn)呢？”“你如遇到這類(lèi)問(wèn)題如何辦？”。通過(guò)引導(dǎo)營(yíng)造良好的氛圍，學(xué)生積極參與問(wèn)題分析討論，在創(chuàng)新思維實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、欲望，培養(yǎng)了學(xué)生吸收新知識(shí)，重新組合或改造知識(shí)，創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)了學(xué)生換位思考、擴(kuò)散、轉(zhuǎn)換思維的能力。本課時(shí)教學(xué)就因引導(dǎo)、營(yíng)造良好的氛圍，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、欲望的較好課堂效果。

著名的教育管理學(xué)博士黃全愈指出“創(chuàng)新能力像種子，培養(yǎng)它需要合適的土壤，氣候，環(huán)境，需要營(yíng)造有利的氛圍”。在用“愛(ài)心、理解、寬容、鼓勵(lì)、希望”引導(dǎo)、營(yíng)造出的良好的氛圍里，聽(tīng)取學(xué)生不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗，熱情愛(ài)護(hù)、平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，學(xué)生個(gè)體充分得到尊重，培養(yǎng)其自信、自尊、自強(qiáng)的人格，激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)、成功的欲望，創(chuàng)造性人才將會(huì)噴發(fā)而出。

三、設(shè)計(jì)個(gè)性化的、擴(kuò)散、轉(zhuǎn)換思維的問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)造能力

通過(guò)精心設(shè)計(jì)“假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類(lèi)似、6W（為什么、是什么、在哪里、誰(shuí)、什么時(shí)候、怎么辦）”等個(gè)性化的、有助于形成擴(kuò)散、轉(zhuǎn)換思維能力的問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)、拋出，課堂探討，氣氛熱烈，學(xué)生在吸收新知識(shí)或擴(kuò)散、轉(zhuǎn)換、重新組合和改造知識(shí)中創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題。充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。不畏權(quán)威的創(chuàng)新能力無(wú)形中得到培養(yǎng)，效果良好。

九年級(jí)《思想政治》第二課“社會(huì)主義是中國(guó)人民的歷史選擇”第一節(jié)“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”第一框題“艱辛的探索”教學(xué)中，上課伊始，播放太平天國(guó)起義的電視劇片段（起義、建都、兵變、石達(dá)開(kāi)兵敗大渡河），閱書(shū)、思考：假如洪秀全取得全國(guó)勝利，你認(rèn)為中國(guó)面貌會(huì)出現(xiàn)幾種可能？（提示：A. 進(jìn)步；B. 停滯；C. 落后；D. 其他）最可能出現(xiàn)的是哪一種？造成這種結(jié)果的根本原因是什么？它是不是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因？師生共同探討。播放有關(guān)戊戌變法的電視劇《慈禧太后》片段（光緒實(shí)行新政），閱書(shū)、思考：請(qǐng)你想一想，光緒實(shí)行新政的結(jié)果有哪幾種可能？（提示：A. 成功；B. 失??；C. 沒(méi)變化；D. 其他）為什么戊戌變法的結(jié)局只能是失?。繋熒餐接?。播放有關(guān)辛亥革命的電視劇片段（推翻帝制，軍閥割據(jù)，袁世凱竊取總統(tǒng)職位），閱書(shū)、思考：如果你當(dāng)時(shí)處于孫中山的位置，你會(huì)拱手相讓總統(tǒng)寶座嗎？這得出什么結(jié)論？為什么？師生共同探討。

通過(guò)面對(duì)全體的，“你認(rèn)為？”和“如何做？”等個(gè)性化的設(shè)疑，覆蓋本課時(shí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生積極參與，面對(duì)學(xué)生 “可能”、“如何做”的回答，只要能自圓其說(shuō)，教師應(yīng)從不同角度給予肯定。課堂氣氛異常活躍，培養(yǎng)了學(xué)生歷史使命感、責(zé)任感，潛移默化中辯證思維能力，擴(kuò)散、轉(zhuǎn)換、重新整合知識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力也得到提高。

四、培養(yǎng)“好奇心”，激發(fā)創(chuàng)新的“永動(dòng)力”

“好奇，是最好的老師”。通過(guò)引用漫畫(huà)、幽默、相聲、小品、音樂(lè)，嫁接“焦點(diǎn)訪談”、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”等巨大社會(huì)影響力的欄目風(fēng)格，瞄準(zhǔn)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、科技發(fā)展最新成果、名人軼事、不平凡的人生經(jīng)歷，打動(dòng)學(xué)生，促使其去尋求、去思索，讓學(xué)生在常新的感覺(jué)中不斷滋養(yǎng)好奇心，想學(xué)、樂(lè)學(xué)，那么，創(chuàng)新的種子無(wú)形中在他們心中生根發(fā)芽，勢(shì)不可擋地花繁葉茂，碩果累累。

七年級(jí)下冊(cè)《思想品德》第五課“讓挫折豐富我們的人生”第一框題“人生難免有挫折”教學(xué)時(shí)，播放MTV“好人一生平安”。在優(yōu)美旋律中提出“人能否一帆風(fēng)順”“萬(wàn)事如意”“心想事成”激發(fā)好奇心、求知欲。接著推介我的人生導(dǎo)師：素不相識(shí)的朋友——季加海。再次激發(fā)學(xué)生好奇心。再接著配樂(lè)介紹季加海不平凡的、富有戲劇性的經(jīng)歷：由70年代末家中存款十幾萬(wàn)的農(nóng)村闊少，轉(zhuǎn)眼17歲時(shí)，家道衰敗，負(fù)巨債，父亡，母多病，弟妹尚小的困境，接著他自強(qiáng)不息，休學(xué)打工，歷盡艱辛，甚至遭遇車(chē)禍，輪底偷生。最后，還清債務(wù)并圓了自己大學(xué)夢(mèng)。在介紹經(jīng)歷時(shí)，分成三個(gè)部分：一、農(nóng)村闊少；二、艱辛打工；三、圓滿(mǎn)結(jié)局。每介紹一部分，暫停、制造懸念，讓學(xué)生思考：他的人生歷程是處在順境，還是遭遇挫折的逆境？造成挫折的原因是什么？如果是你，你此時(shí)會(huì)怎么辦？通過(guò)挫折的表現(xiàn)，結(jié)合教材、引導(dǎo)歸納挫折的含義，造成挫折的原因，解決教材知識(shí)點(diǎn)要求。通過(guò)“怎么辦”問(wèn)題，讓學(xué)生更是好奇、興趣，激發(fā)發(fā)散思維，提出眾多見(jiàn)解，無(wú)形中創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化。整堂課氣氛活躍，較好地以好奇為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，課堂效果好。

實(shí)踐證明，雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)“導(dǎo)學(xué)、問(wèn)難、頓悟、評(píng)價(jià)”，巧妙引導(dǎo)，破除對(duì)創(chuàng)新的“神秘感”，營(yíng)造民主、平等、和諧的愛(ài)的氛圍，適時(shí)、不懈地滋養(yǎng)好奇心，并輔以個(gè)性化的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是春光無(wú)限……

（作者單位：福建省南平市順昌縣民族中學(xué) 353200）