淺談?dòng)⒄Z(yǔ)“學(xué)困生”的成因及解決辦法

鐘鳳珍

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，提倡自主、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)這些學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)性差的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；基礎(chǔ)差的學(xué)生存在著參與和交流的障礙；新課程內(nèi)容多、課時(shí)緊，無(wú)法留給“學(xué)困生”較多的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，種種原因，造成了學(xué)生兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)困生；成因；具體學(xué)習(xí)障礙

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0006

一、新課標(biāo)下英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因

1. 何為“學(xué)困生”

現(xiàn)代意義上的“學(xué)困生”不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”。這些“學(xué)困生”的智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點(diǎn)使“學(xué)困生”有別于其他特殊教育的對(duì)象，諸如弱智生、道德品質(zhì)差的學(xué)生等。

2. “學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

（1）社會(huì)因素。社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都會(huì)有一定的影響。例如：電影、錄像、舞廳、電子游戲機(jī)、桌球等娛樂(lè)設(shè)施的日趨多樣化誘惑著廣大中學(xué)生，使他們沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。

（2）家庭因素。家庭是人生的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。部分家庭沒(méi)有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能促進(jìn)子女健康向上發(fā)展，例如：有的父母對(duì)子女的期望過(guò)高，不斷對(duì)子女加壓，造成子女心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。有些學(xué)生的父母不和，經(jīng)常吵架甚至離婚，子女無(wú)人教養(yǎng)，缺少溫暖和樂(lè)趣，導(dǎo)致其對(duì)前途喪失信心。部分父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)、袒護(hù)和放縱，致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進(jìn)等壞習(xí)慣。

（3）學(xué)校因素。學(xué)校教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，在中學(xué)生的成長(zhǎng)中起著不可替代的作用。但一些學(xué)校因教育部分功能減弱，導(dǎo)致學(xué)校教育的主導(dǎo)作用呈減弱趨勢(shì)。例如：學(xué)校教育被簡(jiǎn)單化為教學(xué)、升學(xué)，把主要精力集中在少數(shù)學(xué)習(xí)尖子生的身上，放松甚至放棄對(duì)多數(shù)學(xué)生的教育。片面追求升學(xué)率，置學(xué)生的個(gè)性發(fā)展于不顧，把學(xué)生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學(xué)生無(wú)任何的興趣可言。

（4）教師因素。部分英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量偏低也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。有些教師缺乏整體觀念，沒(méi)有“補(bǔ)差”意識(shí)，也會(huì)加劇兩極分化。有些教師的個(gè)別輔導(dǎo)不能落到實(shí)處。有些教師布置的作業(yè)同一尺度，對(duì)部分學(xué)生有壓力。有些教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有些學(xué)生面對(duì)規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞實(shí)在難記。有些教師對(duì)學(xué)習(xí)“學(xué)困生”鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)少。有的教師課堂提問(wèn)面有局限性，有的學(xué)生在課堂上很少被教師提問(wèn)，甚至一學(xué)期一次都沒(méi)有，這樣就滋長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，扼殺了學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣。

（5）學(xué)生因素。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有的學(xué)生在起始階段沒(méi)打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能太差，以致后來(lái)學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，雖然也用功，但成績(jī)提高不大。有些學(xué)生具有不良的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意力穩(wěn)定性差。有些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中常碰到困難或遭遇失敗而喪失了學(xué)習(xí)的信心。

（6）考試“指揮棒”影響?？荚囀呛饬拷虒W(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和教師仍然堅(jiān)持在中考總復(fù)習(xí)教學(xué)中跟著上一年試題或下一年將要采用什么題型的“感覺(jué)”跑，中考考什么就練什么，怎么考就怎么練，一味地搞與中考正式考試相同內(nèi)容、相同題型和難易度的模擬性練習(xí)，使“題?！狈簽E成災(zāi)，復(fù)習(xí)中偏重抓“偏、難、怪”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)，造成越來(lái)越大的兩極分化。

上述因素并不是獨(dú)立存在的，而是彼此復(fù)雜交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致“學(xué)困生”的總體因素。

二、新課標(biāo)下解決英語(yǔ)“學(xué)困生”的辦法

1. 要克服“學(xué)困生”思維發(fā)展的缺陷

首先，在對(duì)“學(xué)困生”的教學(xué)中，教師首先要運(yùn)用問(wèn)題研究的因素，注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，克服“學(xué)困生”的“思維惰性”，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)其思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。其次，通過(guò)教學(xué)使“學(xué)困生”掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學(xué)會(huì)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)“學(xué)困生”對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使理論成為學(xué)習(xí)的核心、基礎(chǔ)和主干。再次，要注重發(fā)展“學(xué)困生”思維的獨(dú)立性，可在學(xué)生相互合作中求得思維的獨(dú)立發(fā)展。教師要根據(jù)實(shí)際情況，盡可能地給予“學(xué)困生”最低限度的幫助，增加其獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間、培養(yǎng)提問(wèn)、思考和討論問(wèn)題的習(xí)慣。

2. 幫助“學(xué)困生”樹立學(xué)習(xí)的信心

在日常教學(xué)中，我們應(yīng)給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和期望，特別是對(duì)“學(xué)困生”，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學(xué)習(xí)信心。為此，需充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和無(wú)限發(fā)展”的思想指導(dǎo)之下，教師應(yīng)保證“學(xué)困生”每上一節(jié)課或個(gè)別輔導(dǎo)之時(shí)，都能學(xué)有所得，而不是“奉陪末座”。其次，明確交代教學(xué)活動(dòng)的目的，讓“學(xué)困生”在目標(biāo)明確的小步子中前進(jìn)。這樣，既易于達(dá)到目標(biāo)，又能具體地看到學(xué)習(xí)成果。此外，應(yīng)隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步?！皩W(xué)困生”再差，也會(huì)有自己的進(jìn)步，只是我們常常著眼于差，用非學(xué)困生的水平去衡量他們，所以老覺(jué)得無(wú)進(jìn)步可言。教師需要牢記“數(shù)子十罪不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的古訓(xùn)。讓他們堅(jiān)定信心，奮發(fā)向上，從而不斷進(jìn)步，顯示出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和取得理想的學(xué)習(xí)效果。

3. 培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系

教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。師生之間的情感交流有強(qiáng)烈的感染作用。和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的雙向反饋。教學(xué)歷來(lái)是師生共同的活動(dòng)。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生要一視同仁、不偏不倚。這里要遵循兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)優(yōu)等生冒尖，促進(jìn)中間生爭(zhēng)先，幫助“學(xué)困生”過(guò)關(guān)。特別是“學(xué)困生”，要多一點(diǎn)關(guān)心，仔細(xì)觀察，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他們哪怕是最微小的進(jìn)步、成功，都應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，使他們從教師的贊揚(yáng)中得到鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要傷其自尊心。如果課堂上他們寫不出單詞，背不出課文或回答問(wèn)題欠佳，教師應(yīng)親切地說(shuō)：“It doesnt matter，think it over.”或“If you are more careful， Im sure you can do it better.”這樣就會(huì)消除他們的緊張情緒，使其懷著良好的心態(tài)，專心聽(tīng)課，積極思考，向更高層次邁進(jìn)。二是感化性原則。這是指以情激情、以情育情。教師要對(duì)“學(xué)困生”以飽滿的情懷和真摯的關(guān)心，甚至是偏愛(ài)去影響感化他們，點(diǎn)燃他們心靈的火花，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)他們的上進(jìn)精神，促使他們重塑自信心和自尊心，從而使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生稍有差錯(cuò)，就訓(xùn)斥諷刺，甚至變相體罰，學(xué)生的自尊心就會(huì)受到極大的傷害，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)一落千丈，后果將不堪設(shè)想。只有“親其師”，才能“信其道”。

4. 排除心理障礙，錯(cuò)而后通

任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)生的積極活動(dòng)。積極活動(dòng)以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動(dòng)不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯(cuò)、無(wú)自信，三者又是以怕錯(cuò)為主。錯(cuò)誤在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的。教師不可過(guò)多地指責(zé)學(xué)生在語(yǔ)言操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使他們能勇于從錯(cuò)誤中求進(jìn)步，便可形成“排除心理障礙，錯(cuò)而后通”的良性循環(huán)。

5. 總結(jié)成績(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，教師要在全班面前表?yè)P(yáng)他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提的問(wèn)題不要超過(guò)他們的能力范圍，并且要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。

6. 加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，認(rèn)識(shí)其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國(guó)家的建設(shè)、對(duì)外交往需要外語(yǔ)，未來(lái)的社會(huì)接班人必須掌握一門外語(yǔ)，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得掌握一門外語(yǔ)對(duì)于他們將來(lái)自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。把兩者緊密地結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，確立起高尚的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。

總之，英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工作。教師需要長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，在思想上、行為上、課內(nèi)課外多下苦工夫：在教學(xué)中要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)；優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減輕學(xué)困生的精神壓力及強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；發(fā)揮集體力量，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步。

（作者單位：江西省贛州市贛縣第四中學(xué) 341100）