體驗哲學理念指導下的初中英語課堂活動設(shè)計

葉麗姚

摘要：《英語課程標準》倡導“體驗學習”的思想，也就是說，學習英語離不開學生自己的體驗、感悟和內(nèi)化，只有教師教得有方，學生才能學得有法。本文旨在將體驗式教學引入初中英語課堂活動設(shè)計中，以體驗哲學為基礎(chǔ)，從學生的角度出發(fā)來設(shè)計課堂活動，學生通過身體和情感的體驗來達到提高自身語言能力的目的，并最終完成對語言知識的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：體驗哲學；體驗；初中英語；課堂活動設(shè)計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0008

一、引言

有效的課堂活動設(shè)計是幫助學生理解學習內(nèi)容的獨特方式，并能夠在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習興趣，并使課堂變得更加豐富有趣，從而提高一節(jié)課的有效性。實施課堂教學活動設(shè)計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質(zhì)量和效率的一項必要工作。那么，如何有效地設(shè)計課堂活動呢？

新課標的基本理念之一是：“采用活動途徑，倡導體驗參與?！?極力倡導學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。傳統(tǒng)黑板+粉筆的教學方法，教材即課堂中心的教學方法，以及教師逐字逐句地解釋作品文本的教學方法均忽視了學生參與課堂的機會和重要性。也忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，已經(jīng)無法適應《英語課程標準》對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，也無法適應新時代學生的需求。

本研究將體驗式教學引入初中英語課堂活動設(shè)計中，以體驗哲學為基礎(chǔ)，從學生的角度出發(fā)來設(shè)計課堂活動，學生通過身體和情感的體驗來達到提高自身語言能力的目的，并最終完成對語言知識的理解和掌握。

二、體驗哲學指導下的體驗教學模式

體驗哲學在西方和中國皆源遠流長，西方的體驗哲學可以溯源到古希臘哲學家柏拉圖（Plato）和亞里士多德（Aristotle），中國體驗哲學則可以追溯到大教育家孔子。而以體驗哲學為基礎(chǔ)的體驗式教學系統(tǒng)形成于20世紀。美國學者杜威（J.Dewey）認為人們對世界的認知途徑是通過親身體驗而完成的。學生認知世界、獲取知識、學習語言以及了解目標語文學文化的最佳方法則是通過體驗式學習完成的。因此，教學活動的設(shè)計應該以真實的語言文化環(huán)境為基礎(chǔ)，讓學生獲得具體實踐經(jīng)歷，然后再主動地反思，最終實現(xiàn)主動地再實踐。也就是說，體驗教學是教師在教學中積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。

三、基于體驗哲學的初中英語課堂活動設(shè)計

體驗是學生通過親身實踐獲得經(jīng)驗和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學習活動。2013年修訂版的新目標英語教材的內(nèi)容更加貼近日常生活，容易引起學生的興趣，但它涵蓋的知識量很大，也給教師的教學和學生學習造成了一定的困難。因此，要從學生的角度出發(fā)來設(shè)計課堂活動，學生通過身體和情感的體驗來達到提高自身語言能力的目的，將體驗哲學的思想和理念滲透到初中英語課堂教學中，以體驗哲學為基礎(chǔ)進行課堂活動設(shè)計。

1. 合理營造情境，創(chuàng)設(shè)體驗平臺

《英語課程標準》指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，活動的內(nèi)容要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。也就是說，教師不能生搬硬套教材、教參，而要結(jié)合教學實際，根據(jù)教學任務、題材特點、學生水平和自我教學風格，大膽地將教材解析成生活的點滴，拉近教學主題。例如：2013年秋季修訂版的新目標英語七年級下冊Unit10 Id like some noodles.談論的話題是食物及其喜好，因此，筆者設(shè)計了一個日常生活中常見的點餐活動，如此真實的體驗平臺，大大激發(fā)了學生的參與熱情，學生爭著搶著扮演服務員和顧客，在實際體驗過程中，學生既操練了目標語言：Can I help you？ -Id like some beef noodles. /What size bowl of beef noodles do you want？ -I want a large bowl of beef noodles.又在體驗中感受到學習的快樂。

2. 面向全體學生，明確體驗主體

新課標的核心就是以學生為主體，讓學生動起來，讓學生參與進來。學生不是知識消極的接受器，教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學效果。杰斯珀森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；學生必須潛入水中，親身感受，這樣，他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！庇⒄Z教學是一個師生共同參與的過程。

由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。教師要尊重學生的主體地位，要舍得花時間讓學生在課堂中多練；教師講得過多，就剝奪了學生充分練習的時間，就等于把他們請出了學習外語的主陣地。因此，在設(shè)計課堂活動的時候，筆者總會考慮讓盡可能多的學生有表現(xiàn)自己的機會，對于那些基礎(chǔ)差的學生，筆者也會設(shè)計一些簡單的任務。比如筆者在上2013年秋季修訂版的新目標英語七年級下冊Unit9 What does he look like？時，筆者設(shè)計了一個互相描述自己喜歡的同學的活動，并讓其他同學猜測，這時，那些本來上課不怎么認真聽講的學生也有了興趣，積極參與到活動中來，體驗了一把被喜歡的滿足感和猜對時的成就感。

3. 增強活動趣味，激發(fā)體驗熱情

英語教學的過程就是生活的簡單再現(xiàn)，課堂就是再現(xiàn)生活的舞臺。教師要充分利用這個舞臺，在教學中，既要講究語言的生動性，又要講究教學活動的趣味性和多樣性，讓學生以學為樂。采用游戲、競賽、表演等豐富的教學方法，針對學生的思維具有明顯的直觀性、形象性特點，靈活多樣地運用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教學手段，激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。因此，筆者經(jīng)常設(shè)計一些游戲活動，以激發(fā)學生體驗課堂活動的熱情。比如，在學習完有關(guān)表情的詞匯（如sad， happy， worried， nervous， afraid， surprised等）后，筆者設(shè)計了這樣一種游戲活動，游戲規(guī)則：分四大組進行競賽，每人只有一次機會在黑板上寫一個單詞，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪組寫得多、寫得對，準確率高，單詞寫得多的組獲勝，也可以讓學生做“Act and say”的游戲進行復習，讓一位學生做一個表情，其他學生說出表示該表情的英語單詞。

4. 巧用多媒體，豐富體驗過程

利用多媒體，可以為學生提供多種刺激，促進學習和記憶。人類的學習過程，是通過自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識的過程。研究表明，多種感官的共同參與，可以提高學習效率。調(diào)動學習者多種感官的參與，正是多媒體的優(yōu)勢所在。利用多媒體，學生能夠直接面對世界信息大平臺，收集所需的學習資料。在英語教學活動中借助多媒體提供的生動、直觀、形象和視野效果，更能刺激學生的感官，情景更加逼真，學生的體驗過程更加豐富。例如：在學習2013年修訂版新目標英語七年級下冊Unit2 What time do you go to school？日常生活安排的詞組時，筆者將主人公的一天生活做成一個錄像短片播放：get up，get dressed， brush my teeth，wash my face，do morning exercises，have breakfast，go to school，watch TV，do my homework，have a rest。然后，再將每一個詞組分解給學生練習，甚至可以讓學生當場做出一些動作和聲音進行模仿，語言與情景相交融，學生仿佛進入了語言活動的真實情景中，提高了識記的效率，從而讓學生真正成為學習過程中的積極參與者。

5. 科學評價活動，樹立體驗信心

激勵和贊賞是發(fā)展的催化劑。因此，恰當?shù)倪\用激勵機制、多種形式的評價方法，能起到事半功倍的作用。在學生體驗學習英語的活動中，教師要尊重和愛護學生的學習積極性，為學生樹立自信，要抓住學生在課堂上出現(xiàn)的三種情況與學生實現(xiàn)真實的交流：一是當學生用斷斷續(xù)續(xù)的英語表達時，要努力理解他們，幫助他們完成表達；二是當學生由于想做真實的表達，但遇到不知道或想不起來的詞語，造成表達不清楚的時候，要耐心等待，并提供幫助，這是習得的最佳時機；三是當學生的表達不是教師期待的答案時，要迅速揣摩、理解學生的思維角度，首先盡量給予肯定，然后酌情指導，或許學生的這個角度能為教學開辟一個新的視野，這就是師與生、教與學互動的新產(chǎn)物。

總之，英語是一門實踐性很強的學科，在中學英語教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的學習積極性，創(chuàng)設(shè)生動愉悅的語言氛圍，把實踐的空間、創(chuàng)造的空間留給學生，以體驗哲學為基礎(chǔ)，從學生的角度出發(fā)來設(shè)計課堂活動，從而大大地提高學生英語學習效率，促進學生英語綜合素質(zhì)的全面提高，為學生的將來發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：①浙江師范大學 321004；②浙江省麗水市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一中學 323000）