通過(guò)提問(wèn)在化學(xué)課堂中構(gòu)建學(xué)生的思維地圖

趙菊玲　戰(zhàn)洪光

摘要：有效的課堂提問(wèn)是師生思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程發(fā)展的紐帶，也是延伸課堂的最好方式。好的提問(wèn)，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，不斷地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極探索的狀態(tài)，提高大腦不斷認(rèn)知和整合知識(shí)信息的能力，從而在學(xué)生大腦中形成一副完整的初中化學(xué)思維地圖。然而，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問(wèn)還有許多不如人意之處。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；思維地圖；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0018

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幾乎每節(jié)課都會(huì)有“問(wèn)題”：教師的提問(wèn)、學(xué)生的疑問(wèn)等。專家研究發(fā)現(xiàn)，教師在講課過(guò)程中每分鐘大約要問(wèn)4-5個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題不僅是有效教學(xué)的核心，也是思維能力的核心。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師沒(méi)有很好地把握提問(wèn)的方法和技巧，提出的問(wèn)題往往帶有隨意性和盲目性，把提問(wèn)歸結(jié)為簡(jiǎn)單的事實(shí)性提問(wèn)或課堂練習(xí)，以致教學(xué)過(guò)程往往因無(wú)效提問(wèn)而陷入窘境，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展的表面化和局限性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生初步形成的認(rèn)知思維地圖造成混淆。

思維是從提問(wèn)開(kāi)始的。如何通過(guò)問(wèn)題的提出促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、課堂提出問(wèn)題的分類

課堂提出的問(wèn)題，可以分為學(xué)術(shù)性問(wèn)題、情境性問(wèn)題和生活性問(wèn)題。學(xué)術(shù)性問(wèn)題的結(jié)構(gòu)良好，解決問(wèn)題所需的知識(shí)在書(shū)本范圍內(nèi)。情境性問(wèn)題的解決涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)合和應(yīng)用，提出此類問(wèn)題絕不是隨意盲目能夠做到的，需要事先查閱資料。生活性問(wèn)題則更貼近生活、更真實(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力的鍛煉更為有效，但生活性問(wèn)題的教學(xué)需要耗費(fèi)師生大量的精力和時(shí)間，因而這類問(wèn)題的教學(xué)不適用于日常的課堂教學(xué)。

二、化學(xué)課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

1. 提問(wèn)具有隨意性和盲目性，講到興起的地方隨時(shí)提問(wèn)，表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，讓大多數(shù)學(xué)生不知所措。這種隨意的提問(wèn)既反映出教師沒(méi)有認(rèn)真貯存和提煉語(yǔ)言，也淡化了一節(jié)課的重難點(diǎn)突破策略，只關(guān)注了好學(xué)生，忽略了對(duì)后進(jìn)生的了解，課堂效率不高。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！苯處熖岢鰡?wèn)題是否有意義，直接決定了學(xué)生一節(jié)課是否有收獲，也決定了學(xué)生大腦中的思維地圖如何構(gòu)建、能否構(gòu)建。

2. 很多教師在課堂上留幾分鐘時(shí)間給學(xué)生自由提問(wèn)，但是沒(méi)有創(chuàng)造出鼓勵(lì)學(xué)生提出自身見(jiàn)解的氛圍，沒(méi)有保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，更缺乏提問(wèn)方法的指導(dǎo)。有的教師在探究教學(xué)的時(shí)候，只一味強(qiáng)調(diào)“討論”，課堂表面看起來(lái)熱熱熱鬧鬧，提問(wèn)也僅僅是停留在一問(wèn)一答的低層次水平上，實(shí)際上讓教學(xué)處于松散無(wú)度的狀態(tài)。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略

1. 分配好難易梯度，兼顧全班學(xué)生

教師是“職業(yè)提問(wèn)家”，但是提問(wèn)要顧全大局。這主要說(shuō)的是問(wèn)題的設(shè)置要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生，改變同一問(wèn)題的提問(wèn)方式。比如針對(duì)中等水平的學(xué)生，多提出“定義是什么”“原因是什么”這種學(xué)術(shù)性的問(wèn)題；針對(duì)中上等水平的學(xué)生，就可以用“你認(rèn)為區(qū)別是什么”“你認(rèn)為錯(cuò)誤的原因是什么”等問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。好的問(wèn)題如同為學(xué)生鋪就了合適的臺(tái)階，學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，既有獲得成果的喜悅，又能幫助他們繪制適合自己的化學(xué)思維地圖。

2. 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，問(wèn)題要有針對(duì)性

對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)注意提問(wèn)的頻率。在合適的時(shí)候、合適的頻率下提出的問(wèn)題，更會(huì)讓學(xué)生積極思考、銘記在心。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，適時(shí)提問(wèn)，可以運(yùn)用提示、追問(wèn)、催促、評(píng)論、重述、沉默、強(qiáng)化等不同的方式，使提問(wèn)不機(jī)械，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師及時(shí)提問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”之類的問(wèn)題，就是錦上添花的好策略，既讓學(xué)生思考的興趣高漲，也有助于推動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)施。在這樣恰到好處的問(wèn)答過(guò)程中，學(xué)生的心情從迷惑到驚喜再到最后的激動(dòng)，掌握的知識(shí)自然很牢固，教師也在問(wèn)答過(guò)程中幫助他們繪制了屬于他們的化學(xué)思維地圖。

3. 及時(shí)評(píng)價(jià)，真誠(chéng)鼓勵(lì)

對(duì)反應(yīng)敏捷的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注他們的思維過(guò)程和語(yǔ)言組織能力；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則要多鼓勵(lì)他們大膽參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，即使他們沒(méi)有回答上來(lái)問(wèn)題而在課堂上造成了“冷場(chǎng)”，也要再給他們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次重新回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，幫助他們過(guò)渡思維，分解難題；對(duì)中等生要關(guān)注他們的思維習(xí)慣，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己思維中的閃光點(diǎn)，多關(guān)注他們極其微小的進(jìn)步。教師的真誠(chéng)鼓勵(lì)，是這些學(xué)生繪制腦海中思維地圖的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生自信成功的基石。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”，有效的課堂提問(wèn)會(huì)賦予課堂生命，一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)。提問(wèn)同時(shí)也是師生的雙邊活動(dòng)，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的化學(xué)思維地圖，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第六中學(xué) 737100）