淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中的學(xué)生提問

葉玲

摘要：在新課改的理念下，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力作為其理論之一，是不可忽視的。不斷提升教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生自主能力成為教師課堂的主控點(diǎn)。為了更好地將理論投身于實(shí)踐，改善、解決學(xué)生不敢提問、沒有問題的病態(tài)學(xué)習(xí)模式，以研究課堂實(shí)際為基準(zhǔn)，不斷探索其學(xué)習(xí)的不足，教師作為課堂的參與者，在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”“提問”與“釋疑”的關(guān)系。積極、有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為以后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，更好地踐行新課改之下的新課堂模式，使學(xué)生真正意義上成為課堂的主人，敢于提問，敢于質(zhì)疑，參與到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，享受提問答疑的課堂模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語(yǔ)課堂；學(xué)生；提問

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0013

新課改的理念之一，就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。在日常教學(xué)中，我們往往憑經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為學(xué)生會(huì)在某個(gè)方面有疑問，以此設(shè)置問題，提出問題，并力爭(zhēng)將問題一一解決，而后將有問題的學(xué)生教育得沒問題，這樣“全懂了”似乎就成了教育成功的標(biāo)準(zhǔn)。所以，中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少。事實(shí)上，我們的學(xué)生不僅課堂很少提問、不敢提問，即使在家庭、在社會(huì)也很少表示不同意見，就是那些走出國(guó)門參加數(shù)學(xué)奧林匹克的佼佼者也明顯暴露出了不善于質(zhì)疑、不善于交流的弱點(diǎn)，其根本原因就在于不敢、不想和不知如何提問題。

這一現(xiàn)象在農(nóng)村課堂顯得尤為突出。相信很多農(nóng)村學(xué)校的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管在教學(xué)過程中還是課后輔導(dǎo)時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問，即使有很多的書本知識(shí)他們還不能理解，很多的課外知識(shí)他們還不了解，“提問”對(duì)他們來說還只是個(gè)“熟悉的陌生人”。雖然培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)已經(jīng)越來越被教師們所重視，但問題依然存在，因此如何讓學(xué)生主動(dòng)提問，并能解決問題，從而達(dá)到更優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，我們師生都將任重而道遠(yuǎn)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從以下幾點(diǎn)出發(fā)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的課堂提問能起到很大的幫助作用。

一、轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生提問

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出問題，即使有疑也不敢問。然后，經(jīng)過多年的“學(xué)習(xí)”，他們逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣：教師問什么，他就答什么；教師教什么，他們就學(xué)什么。最終覺得自己學(xué)得夠多，且無(wú)疑可問。

這一現(xiàn)象令人深思。究其原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念。我們總想著可以提什么樣的問題，學(xué)生能不能解決，卻對(duì)學(xué)生的提問意識(shí)重視不夠。要知道學(xué)生才是課堂的主體，教師只有不斷強(qiáng)化學(xué)生主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，才能將任務(wù)型的課堂教學(xué)落到實(shí)處。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己本質(zhì)力量的自覺性就愈大。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，可以讓他們積極思考、主動(dòng)發(fā)問、生動(dòng)活潑地發(fā)展。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽地讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去思考、提問。我們不僅應(yīng)該想著教給學(xué)生更多的知識(shí)，而是要想辦法怎樣讓學(xué)生思維的動(dòng)力源泉永不枯竭。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

1. 要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“提問題”氛圍

教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)大膽質(zhì)疑。培養(yǎng)積極健康的班集體輿論，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、勤于思考、奮發(fā)進(jìn)取、勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣，使學(xué)生在這樣一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中不必?fù)?dān)心因?yàn)閱柕貌缓没虼鸬貌缓每赡軙?huì)受到的批評(píng)或嘲笑，消除不必要的疑懼心理。從而產(chǎn)生情感上的共鳴，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生只有感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人，可以在課堂上暢所欲言、自由發(fā)揮，以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的真正目的。

2. 通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以通過采用靈活多變的教學(xué)方法來吸引學(xué)生。在我們農(nóng)村學(xué)校各個(gè)教室都安裝了多媒體的良好環(huán)境下，我們教師就可以合理有效地利用好這個(gè)對(duì)于農(nóng)村孩子來說還比較新奇的事物。通過幻燈片的展示引起學(xué)生的好奇，通過圖片、flash或英文電影片段等讓學(xué)生直接感知一個(gè)鮮活的英語(yǔ)世界。其次，要多提供給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，如朗誦英文小短文，模仿English speakers做些難度適中的英文對(duì)話，還可以編演一些英文小短劇等，讓他們不斷地體驗(yàn)成功，樹立信心，通過各種活動(dòng)提高學(xué)生主動(dòng)探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。還可以通過實(shí)物、實(shí)事入手，采用各種形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。

3. 給學(xué)生提供高質(zhì)量的“提問”范例

有關(guān)研究表明，學(xué)生提問時(shí)喜歡模仿教師的行為方式。如果教師經(jīng)常問一些高水平的問題，學(xué)生同樣會(huì)以教師為榜樣。因此，教師可以以某個(gè)問題引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意，使其產(chǎn)生疑問，并進(jìn)入一種疑難情境，使其必須集中精力來進(jìn)行思考，并調(diào)動(dòng)自己的所有知識(shí)儲(chǔ)備和潛能來分析問題。而在此過程中，由于學(xué)生的思維已被導(dǎo)向深入，故能在原本無(wú)疑之處發(fā)現(xiàn)新問題。再加上學(xué)生提問時(shí)喜歡模仿教師的行為方式。若在教師引“問”的潛移默化中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的思考方式，既可以縮短自己產(chǎn)生有創(chuàng)造性問題的時(shí)間，又可以提高問題的質(zhì)量。反之，教師若以平鋪直敘的方式來進(jìn)行引“問”，往往容易為學(xué)生所忽略或者不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

4. 在課堂上給予學(xué)生充足的答疑解惑的時(shí)間和空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，專制型的家庭教育盡管使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)高一些，但他們卻犧牲了對(duì)自由和自主的追求。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

由此，我們也可以通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在新課一開始提出預(yù)習(xí)中的問題；也可以在揭示課題后讓學(xué)生根據(jù)課題提問；還可以在課中安排學(xué)生自學(xué)時(shí)讓其提出問題，總之要讓學(xué)生及時(shí)提問，養(yǎng)成有疑就問的習(xí)慣。

三、掌握技巧，指導(dǎo)學(xué)生提問

由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高提問能力，還必須掌握一些基本的提問方法。

學(xué)生提的問題往往缺少針對(duì)性和目標(biāo)性，有的問題離教學(xué)的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，給課堂教學(xué)帶來無(wú)序性。因此，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生提出與課堂教學(xué)相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象、身邊出發(fā)提出問題。此外，留給學(xué)生提問題的時(shí)間和空間不應(yīng)局限于課堂、校內(nèi)，應(yīng)向課外延伸，向社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)滲透，從而增加問題的深度和廣度。在具體操作時(shí)，可以讓學(xué)生以個(gè)人獨(dú)立思考或小組合作的形式，通過以下方法來擴(kuò)展提問量：1. 追問法。在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。2. 反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。3. 聯(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。

四、靈活處理，正確應(yīng)對(duì)學(xué)生提問

1. 尊重學(xué)生勞動(dòng)

首先，教師上課時(shí)教態(tài)親切，平等待人，尊重和真誠(chéng)地關(guān)愛每個(gè)學(xué)生。教師的每一個(gè)親切的稱呼、友好的眼神，期待的目光、關(guān)切的手勢(shì)和充滿愛意的微笑，都可在無(wú)形之中縮短師生之間情感上的距離，形成一種凝聚力和“向師性”。其次，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和新異見解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于持有和教師不同的意見與觀點(diǎn)，敢于和教師、同學(xué)討論和爭(zhēng)辯。

2. 適時(shí)評(píng)價(jià)

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的提問教師要表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答。滲透給學(xué)生問就比不問強(qiáng)，要經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于提問的學(xué)生。

3. 積極評(píng)價(jià)

適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂于提問。在這一興奮狀態(tài)中，學(xué)生為追求一次又一次的成功，會(huì)積極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)、有疑問，便會(huì)毫不拘束地“搶著”提問。

4. 重視創(chuàng)見

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。

五、加強(qiáng)“雙基”，督促學(xué)生提問

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須要有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。而好奇心往往就是“提問”的開始。因此，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練是學(xué)生提問的前提和基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不但要盡可能讓學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，還要讓學(xué)生懂得更多與此相關(guān)的各種知識(shí)，達(dá)到開拓眼界、增長(zhǎng)見識(shí)的目的。相信隨著學(xué)生自身視野的開闊，知識(shí)量的增加，思維也會(huì)越加活躍，越來越多的問題就會(huì)出現(xiàn)在腦海中，也自然會(huì)不斷促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考，積極提問了。

總之，激發(fā)學(xué)生提問，形成問題意識(shí)，不是一朝一夕的事情。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為以后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳授知識(shí)只是我們的一個(gè)目的，而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解應(yīng)該更為重要。因此，要在教學(xué)工作中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們還需不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊春英.初中英語(yǔ)課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略[J].文教資料，2006（2月號(hào)中旬刊）.

[2] 岳喜玉.優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂提問策略研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 李憲美，陳曉日.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問題與對(duì)策研究[J].中國(guó)西部科技，2009（26）.

[4] 魯 恒.讓提問在教學(xué)中錦上添花[J].基礎(chǔ)教育論壇，2010（9）.

[5] 張 含.前戲英語(yǔ)課堂提問設(shè)計(jì)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)?？?，2010（2）.

[6] 劉 蕾.初中英語(yǔ)課堂“問而不答”現(xiàn)象的調(diào)查研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[7] 邱軍勤.初中英語(yǔ)課堂提問有效性研究[M].延安：延安大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：①浙江師范大學(xué) 321004；②浙江省蓮都區(qū)雅溪中學(xué) 323000）