與課改理念相匹配的校本研修

王紅順

一、觀課、議課

“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化”，從聽課、評(píng)課到觀課、議課，體現(xiàn)的是一種新文化的建構(gòu)。傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課存在諸多弊端，如，耗時(shí)低效，教師參與的積極性不高；目的不明，問題分散，討論表面，抓住了行為但沒有觸及行為背后的價(jià)值觀念等。隨著人們對(duì)新課程理念理解的深化，從聽課、評(píng)課轉(zhuǎn)化為觀課、議課是大勢(shì)所趨。那么什么是觀課、議課呢？觀課、議課是圍繞師生行為、支撐行為背后的教育價(jià)值觀念、行為結(jié)果進(jìn)行觀察和討論，并建立它們之間的聯(lián)系，分析教學(xué)活動(dòng)中的多種可能性、思考潛在可能性，以獲得對(duì)教育的新的理解，并規(guī)劃和策劃未來教育行動(dòng)的一種教研活動(dòng)。

我對(duì)兩者區(qū)別做了如下概括：目的不同。前者是下結(jié)論、作判斷，旨在甄別、鑒定；后者是引出話題、議題，增強(qiáng)教學(xué)合理性、尋找教學(xué)的多種可能性，旨在診斷、發(fā)展。話語結(jié)構(gòu)不同。前者是“我覺得這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)……我認(rèn)為應(yīng)該這樣改進(jìn)……”它要表達(dá)出好與不好、理想與不理想的結(jié)論；后者是“對(duì)于這個(gè)問題我想要知道你是怎么想的……我的想法是……”通過類似結(jié)構(gòu)引發(fā)深入對(duì)話，以獲取對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)，達(dá)成對(duì)某些問題、行為的理解。取向不同。前者活動(dòng)時(shí)，以表現(xiàn)、展示作為主要獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處；后者活動(dòng)時(shí)，以改進(jìn)、發(fā)展為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且激勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題，以獲得幫助、求得發(fā)展。態(tài)度不同。前者活動(dòng)時(shí)，教師多以“旁觀者”“局外人”“被幫助者”的被動(dòng)態(tài)度自居；后者活動(dòng)時(shí)，教師多以“參與者”“當(dāng)事人”“平等者”的主動(dòng)態(tài)度自居。問題的性質(zhì)不同。前者多是“他人的問題”“假想的問題”“個(gè)性問題”；后者多是“自己的問題”“真實(shí)的問題”“共同關(guān)注的問題”“急需解決的問題”。側(cè)重點(diǎn)不同。前者偏重觀察、議論教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”；后者偏重觀察、議論學(xué)生的“學(xué)”，并且從“學(xué)”來映射、考查“教”的情況，即“以學(xué)議教”。氛圍不同。前者是“一言堂”、有授受之分；后者是平等民主、對(duì)話合作、理解分享。手段不同。前者主要憑感官，聽的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中有聲語言的往來；后者除了憑多種感官外，還要借助一定的觀察工具，全方位收集課堂信息、語言和行動(dòng)、課堂的情景與故事、師生的狀態(tài)與精神，用心靈感受課堂、體悟課堂。

高效課堂觀課、議課操作要點(diǎn)：觀課前。要做好觀課的準(zhǔn)備工作：（1）沿循“教師課改問題征集、歸類匯總、組內(nèi)初步會(huì)診、校內(nèi)集體會(huì)診、確定活動(dòng)的初步話題、選擇教師共同感興趣的話題”的思路，形成活動(dòng)的主題，在此基礎(chǔ)上，制定出《學(xué)校校本教研學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃》，各學(xué)科中心教研組依據(jù)此計(jì)劃分別制定出各自的詳細(xì)實(shí)施方案，即活動(dòng)構(gòu)成系統(tǒng)。（2）各教研組根據(jù)輕重緩急確定每次活動(dòng)要解決的問題，即帶著解決問題的意識(shí)組織觀課。（3）誰的課最有爭(zhēng)議，把誰確定為主講人，即觀有個(gè)性的課。（4）將主講人的教案及設(shè)計(jì)理念提前印發(fā)給每一位參加研討的教師；讓觀課教師了解主講人的獻(xiàn)課取向，獲得共同的話題、議題，即帶著對(duì)主講人的設(shè)計(jì)理念初步解讀觀課。（5）參加觀課活動(dòng)的所有教師也要對(duì)這一問題進(jìn)行提前反思，即要帶著個(gè)人的思考進(jìn)行觀課。（6）每位教師要確定自己觀課時(shí)觀察的對(duì)象、要點(diǎn)、目的，甚至要列出觀課提綱；準(zhǔn)備好觀課工具，即運(yùn)用多種感官觀課、有側(cè)重點(diǎn)觀課。

觀課中。（1）要確定觀課的重點(diǎn)。（2）要優(yōu)化觀課的程序。先與執(zhí)教教師、學(xué)生課前進(jìn)行簡單溝通；攜帶觀課工具進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)；盡量坐在學(xué)生當(dāng)中觀課，以學(xué)習(xí)共同體的心態(tài)參與他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)；觀課教師要按規(guī)范完成觀課記錄，觀課記錄一般由四部分組成。預(yù)設(shè)的觀課目的：自己有什么困惑，單項(xiàng)的也可是綜合的，想驗(yàn)證、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、比較什么，想得到什么數(shù)據(jù)；是觀察學(xué)生、觀察教師、還是同時(shí)觀察；是單項(xiàng)觀察還是綜合觀察……根據(jù)自己的實(shí)際需要確定自己觀課的主題。課堂紀(jì)要：教學(xué)流程、教學(xué)典型環(huán)節(jié)、片段、細(xì)節(jié)的記錄。教學(xué)建議：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對(duì)自己的教學(xué)有什么啟發(fā)。評(píng)價(jià)：對(duì)執(zhí)教教師上課情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)說；對(duì)自己確立的觀課目的有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)觀察、記錄。關(guān)注的焦點(diǎn)要集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，圍繞該主題盡可能全面收集課堂信息，梳理行為、效果之間的關(guān)系，推測(cè)相關(guān)因素的聯(lián)系等內(nèi)容；確定自己評(píng)課時(shí)的發(fā)言提綱，如有必要撰寫書面發(fā)言材料。

觀課后。要把被評(píng)價(jià)者放在重要的位置?！斑m當(dāng)?shù)臎_突，才有真正的交流”，“沒有人擁有真理，但每一個(gè)人都有權(quán)被理解”。議課是為了解決問題，“讓被評(píng)價(jià)者最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)的最大效益”。要關(guān)注評(píng)價(jià)者說了什么，更要關(guān)注教師說了什么，認(rèn)同了什么，提高了什么，在今后課堂上內(nèi)化了什么。要確定議課的重點(diǎn)。議課要議出聯(lián)系：幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系；議課要議出更多的教學(xué)可能性，拓展可能的空間，議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威的改進(jìn)建議，而是討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實(shí)現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課既要認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能性，更要關(guān)注探討新的、潛在的發(fā)展可能性；要促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)行為的反思。以課例為載體，讓教師檢視自己、反省自己、改進(jìn)自己，透過行為直抵內(nèi)心的價(jià)值觀念和教育假設(shè)，通過深度挖掘，使隱性知識(shí)顯性化，通過深度對(duì)話幫助教師認(rèn)識(shí)教育假設(shè)，更新教育觀念。平等對(duì)話。著力營造平等對(duì)話的氛圍；建設(shè)有利于圍繞問題對(duì)話交流的語境，為教師創(chuàng)造安全的充分敞開的獻(xiàn)課和自由發(fā)表高見的物理空間和心理空間。對(duì)話者必須充分認(rèn)識(shí)到自身的獨(dú)特性，不輕易放棄自己的觀點(diǎn)；同時(shí)要“對(duì)他人尊重，同情理解對(duì)方的行為和處境，認(rèn)真傾聽他人意見，理解他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)”。簡單地說就是自信而不封閉，虛心而不盲從。要直面問題，要把解決問題作為議課的重點(diǎn)，要圍繞問題展開討論，要圍繞問題設(shè)計(jì)方案、策略，要追蹤問題解決的全過程，要發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中遇到的新問題，要沿著“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”思路螺旋式推進(jìn)。要優(yōu)化議課的程序。確定主持人，從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)主持變成校本教研員主持；執(zhí)教教師進(jìn)行課后說課；觀課者要將自己的認(rèn)識(shí)、感受、理解、評(píng)價(jià)和建議通過“3+1”議課方式（即舉一個(gè)優(yōu)點(diǎn)同時(shí)要說出三個(gè)缺點(diǎn)、不足、建議，或自己的三個(gè)困惑；要求與會(huì)教師人人必須發(fā)言，且不能重復(fù)別人的觀點(diǎn)。）與上課者和其他觀課者分享；要邀請(qǐng)課堂的主角——學(xué)生參加議課，耐心傾聽他們的聲音；要允許主講教師進(jìn)行二次申辯；觀課教師修改完善各自的教案；抽簽進(jìn)行二次上課；活動(dòng)結(jié)束后，每位觀課教師要寫出本次活動(dòng)的專題反思、主講教師要完成高質(zhì)量的“二次反思”；要做好觀課發(fā)言記錄。

總之，這種方案使原來被動(dòng)的、無準(zhǔn)備的、盡是贊美之詞的聽課、評(píng)課，已被爭(zhēng)先恐后、有的放矢的高質(zhì)量觀課、議課所代替。這種方案逼迫教師全身心投入校本教研的全過程，使所有觀課教師不能再當(dāng)聽眾，從而加強(qiáng)了教師參與教育研究的程度、效度，還可以使教師在研究過程中明確案例研究的方向，有利于他們產(chǎn)生自己的疑問，獲得自己的體驗(yàn)和感受，獲得解決問題的方法和策略，有利于教師反思自己的教學(xué)，吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己教學(xué)的不足，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。最重要的是，可以把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。

上述表格填寫是在完成課堂紀(jì)要（教學(xué)流程、教學(xué)典型環(huán)節(jié)、片段、細(xì)節(jié)的記錄）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、從傳統(tǒng)說課到全程說課的提升

傳統(tǒng)說課是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。全程說課要在傳統(tǒng)說課基礎(chǔ)上進(jìn)行“上掛”“下聯(lián)”，“上掛”指的是要把備課過程中教師閱讀、思考形成思路的方法、過程完整地呈現(xiàn)出來；“下聯(lián)”指的是要把課后的反思、教案的課后修訂及對(duì)課上出現(xiàn)的問題下節(jié)課的補(bǔ)救措施也要呈現(xiàn)出來供同行研討。

1.全程說課與傳統(tǒng)的說課的區(qū)別

全程說課與傳統(tǒng)說課的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面。第一，傳統(tǒng)說課傾向于課前說課，全程說課傾向于課后反思說課。第二，傳統(tǒng)說課偏重于終稿教案在課中運(yùn)用的合理性，全程說課拉長了說課的鏈條——課前、課中、課后，是對(duì)傳統(tǒng)說課的進(jìn)一步拓展、延伸。第三，全程說課與傳統(tǒng)說課的關(guān)注點(diǎn)不同。傳統(tǒng)說課關(guān)注的是基于教師對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)。全程說課不僅基于教師對(duì)教材的理解把握，更著眼于課堂情況的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋檢測(cè)，以及教師課后的補(bǔ)救措施及反思改進(jìn)。第四，傳統(tǒng)說課關(guān)注教師最后教學(xué)方案的合理性，而全程說課更關(guān)注的是最后的教學(xué)方案是怎么構(gòu)思出來的。也就是說，前者關(guān)注的是方法，后者關(guān)注的是反思。第五，傳統(tǒng)說課偏重于“我為什么這樣教？”，重在教師教育、教學(xué)理論提升，全程說課在關(guān)注理論同時(shí)更側(cè)重于實(shí)踐操作修改、完善、提升，重在教師實(shí)踐技能提高；第六，傳統(tǒng)說課稿的形成，主要體現(xiàn)的是說課教師個(gè)人的智慧；而全程說課體現(xiàn)的是一個(gè)年級(jí)組集體智慧的結(jié)晶。它的說課稿是在同課異構(gòu)、一課多輪的基礎(chǔ)上，集體討論的成果。

傳統(tǒng)說課的流程：說教材——主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等；說教法——就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法；說過程——就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如，課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。

全程說課的流程要說公開課教案是怎樣“備出來”的，說課要點(diǎn)：（1）說公開課教案?jìng)湔n的程序：重點(diǎn)談自我構(gòu)思、同行建議、教參設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)查閱資料四者自己是按什么順序安排的，理由是什么？（2）說公開課教案是怎樣定稿的？重點(diǎn)談初稿、中稿、定稿你修改了什么？為什么修改？你采用的是試課修改還是優(yōu)秀教師指導(dǎo)修改？說公開課教案在課堂是你是怎么“活用的”的說課要點(diǎn)：（1）預(yù)設(shè)的教案在課堂上你刪除了什么？為什么刪除？（2）預(yù)設(shè)的教案在課堂上增加（生成）了什么？當(dāng)時(shí)你是怎么考慮的？（3）課堂上有偶發(fā)事件嗎？若有，你是怎樣處理的？（4）你遇到過“預(yù)設(shè)自己要引導(dǎo)的而學(xué)生提前說出來、預(yù)設(shè)學(xué)生能回答但啟而不發(fā)”的情況嗎？若有，你是怎么處理的？（5）對(duì)公開課教案的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整，課后你認(rèn)為處理成功是什么？遺憾的是什么？說公開課以后，自己采取了哪些補(bǔ)救措施？反思改進(jìn)著力點(diǎn)在什么地方的說課要點(diǎn)：（1）對(duì)學(xué)生作業(yè)中暴露出的問題，第二節(jié)課你是怎么處理的？（2）對(duì)上節(jié)課沒處理到位地方，你是怎么補(bǔ)救的？（3）假設(shè)讓你再上這節(jié)課，你的教案又會(huì)調(diào)整什么？（4）你的課后反思寫了些什么？

2.全程說課與傳統(tǒng)的說課的區(qū)別

全程說課與傳統(tǒng)說課的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，傳統(tǒng)說課傾向于課前說課，全程說課傾向于課后反思。因此，全程說課拉長了說課的鏈條，是對(duì)傳統(tǒng)說課的進(jìn)一步拓展、延伸。第二，全程說課與傳統(tǒng)說課的關(guān)注點(diǎn)不同。傳統(tǒng)說課關(guān)注的是基于教師對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)。全程說課不僅基于教師對(duì)教材的理解把握，更著眼于課堂情況的生成、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋檢測(cè)，以及教師課后的補(bǔ)救措施及反思改進(jìn)。第三，傳統(tǒng)說課關(guān)注教師最后教學(xué)方案的合理性，而全程說課更關(guān)注的是最后的教學(xué)方案是怎么構(gòu)思出來的。

三、自我反思新抓手——高效課堂課后復(fù)盤（自我觀課、議課）

教師要么自己上公開課讓同行分享，要么觀同行的課并對(duì)人家的課提點(diǎn)建議，教師怎樣自聽、自議自己常態(tài)課呢？

下圍棋的高手都有復(fù)盤的習(xí)慣。復(fù)盤就是每次博弈結(jié)束以后，雙方棋手把剛才的對(duì)局再重復(fù)一遍，這樣可以有效地加深對(duì)對(duì)弈的印象，也可以找出雙方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法。圍棋復(fù)盤的理念給我們?nèi)缦聠⒌希横槍?duì)高效課堂的臨帖、入帖、破帖階段，在沒有行政評(píng)比也沒有同行參與觀課的前提下，每學(xué)期學(xué)校為每位教師或教師自己用攝像機(jī)各錄幾節(jié)常態(tài)課，讓教師閑暇自聽、自議自己常態(tài)課，即讓教師進(jìn)行“高效課堂課后復(fù)盤”——是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。是將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與再認(rèn)知的過程。

教師的常態(tài)課猶如照相中的快照，是一門無法彌補(bǔ)的、遺憾的藝術(shù)。用錄像錄常態(tài)課進(jìn)行自我觀課、議課就好比圍棋、象棋中的復(fù)盤，通過定格、回放等技術(shù)手段來還原當(dāng)時(shí)真實(shí)的場(chǎng)景，“高效課堂課后復(fù)盤”就是師生把當(dāng)時(shí)“走”的過程，把表面的過程重復(fù)一遍。從內(nèi)容上看，把師生雙方的心理活動(dòng)比較全面、客觀地表現(xiàn)出來，即當(dāng)時(shí)是如何想的，為什么“走”這一步，是如何設(shè)計(jì)的，預(yù)想接下來的幾步。在“高效課堂課后復(fù)盤”中，師生雙方進(jìn)行雙向交流，對(duì)自己、對(duì)對(duì)方“走”的每一步的成敗得失進(jìn)行分析，同時(shí)提出假設(shè)，如果不這樣走，還可以怎樣走；怎樣走，才是最佳方案。在復(fù)盤中，師生雙方的思維不斷碰撞、不斷激發(fā)、新的方案、新的思路、新的思維、新的理論可能在此萌發(fā)。通過高效課堂課后復(fù)盤，當(dāng)某種熟悉的類似的局面出現(xiàn)在教師面前的時(shí)候，教師往往能夠知道自己將如何去應(yīng)對(duì)，在教師的腦海中就會(huì)出現(xiàn)好多種應(yīng)對(duì)的方案，或者教師可以敏銳的感覺當(dāng)前所處的狀態(tài)，從而對(duì)自己下一步的走向做出判斷。

“高效課堂課后復(fù)盤”對(duì)提升師生駕馭高效課堂能力，同樣也具有意想不到的作用。對(duì)教師來說，首先，可以發(fā)現(xiàn)自己習(xí)以為常的、但對(duì)課堂有副作用的口頭語以及一些不雅的體態(tài)語言；其次，可以對(duì)自己的點(diǎn)撥語言、提問語言、評(píng)價(jià)語言、過度語言等課堂語言運(yùn)用情況進(jìn)行自我評(píng)估；再次，可以尋找實(shí)施高效課堂的流程——出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及手段——導(dǎo)學(xué)、獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、點(diǎn)撥等要素的最佳組合；最后，可以以教師的文化自覺成就“有文化”的課堂；此外通過臨帖、入帖、破帖階段課堂狀況“可視性”對(duì)比，增強(qiáng)自己實(shí)施高效課堂的自信心和成就感。

四、捆綁制賽課

針對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課賽講已淪落為優(yōu)秀教師的專利及學(xué)校“同課異構(gòu)、一課多輪”等校本教研要么形同虛設(shè)、要么低水平徘徊的現(xiàn)狀，我在自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出了“以年級(jí)組為單位的捆綁制賽課”新招數(shù)。

“捆綁制賽課”操作策略如下：教導(dǎo)處（教科室）每周讓年級(jí)學(xué)科組長抽簽決定本組參加本周賽課的教師；各教研組可采用“同課異構(gòu)、一課多輪”等行之有效的磨課方法進(jìn)行充分準(zhǔn)備；在各年級(jí)學(xué)科組的賽課教師達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)時(shí)，進(jìn)行校級(jí)公開課賽講；賽課成績有學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)成員考評(píng)；“一損俱損、一榮俱榮”，該教師賽課的成績代表整個(gè)小組每個(gè)人的成績，即賽課教師的積分就是各年級(jí)學(xué)科組每個(gè)成員的積分；年級(jí)學(xué)科組合作效果——該成績納入教師月績效考評(píng)。

捆綁制賽課帶來的新變化：因賽課成績捆綁，做課教師及本組科任教師對(duì)賽課格外重視，“教師擬定初稿—集體備課商議——試講——小組討論—修改導(dǎo)學(xué)案——再試講——再研究”在校園已蔚然成風(fēng)。形成了真正的議課文化——做課教師誠懇請(qǐng)教，觀課教師盡力幫助；同時(shí)議課時(shí)也出現(xiàn)了“三少三多”的可喜景象——當(dāng)啞巴的少了，積極發(fā)言的多了；講優(yōu)點(diǎn)的少了，指出缺點(diǎn)、錯(cuò)誤或急需改進(jìn)的地方多了；重復(fù)別人觀點(diǎn)的少了，能講出新意的多了。另外借助“磨課、賽課”這個(gè)有效平臺(tái)，增加了青年教師上校級(jí)公開課的機(jī)會(huì)，縮短了青年教師成長的周期。

五、名師名課的課堂實(shí)錄、課堂視頻可以這樣用

鑒于兩個(gè)原因：一是許多中小學(xué)教師因各種原因無法親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩名師教學(xué)風(fēng)采。二是名師名課滲透的教育思想、教育理念、特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、精湛的教學(xué)風(fēng)格是對(duì)一線教師微格培訓(xùn)的有效載體。為此，校本研修可以加入賞析、揣摩名師名課的課堂實(shí)錄、課堂視頻這一模塊。

1.雙循環(huán)賞析揣摩課堂實(shí)錄

首先，讓教師認(rèn)真閱讀課堂實(shí)錄，在整體觀照實(shí)錄、提煉實(shí)錄基礎(chǔ)上把實(shí)錄還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)一步，把教學(xué)設(shè)計(jì)還原成教學(xué)理念，我稱之為修煉自己在課堂教學(xué)中“上得了天”——就是學(xué)思想。另外，還要讓教師“下得了地”——就是學(xué)技術(shù)。即把教學(xué)理念還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)設(shè)計(jì)再還原成課堂實(shí)錄。

在對(duì)比中學(xué)習(xí)名師課堂視頻：首先，讓教師在不看視頻基礎(chǔ)上，思考假設(shè)我上這節(jié)課會(huì)怎么上？寫出自己詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)。其次，觀課名師課堂視頻，揣摩各師這節(jié)課是怎么設(shè)計(jì)的。再次，思考名師這樣設(shè)計(jì)背后支撐的教學(xué)理念、教育思想。最后，比較兩種設(shè)計(jì)異同，借鑒吸收完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課堂實(shí)錄與課堂視頻微格學(xué)習(xí)

借助播放中暫停還原功能，對(duì)名師情景導(dǎo)入、問題設(shè)計(jì)、課堂用語、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)機(jī)智、偶發(fā)事件處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行微格揣摩體驗(yàn)感悟、反思。

采用“我會(huì)怎么做？名師怎么做？為什么他這樣做？還有沒有更好的方法？”四問法進(jìn)行。

還要通過實(shí)錄與視頻比照，深入思考如何撰寫一份高質(zhì)量的課堂實(shí)錄。

當(dāng)然，也可以讓教師歸納各師課堂的共同基因，提煉歸納名師的藝術(shù)風(fēng)格及人格魅力。

（本文作者系河南民辦教育共同體理事長，其單位為河南鄭州新世紀(jì)課程研究院）