小學(xué)品德課活動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題及思考

吳仲燁

德國(guó)著名教育家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！被顒?dòng)式教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式。品德課本來(lái)就不應(yīng)該是靜態(tài)的知識(shí)傳授，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，不應(yīng)該是通過(guò)機(jī)械學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)的，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。很多老師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，把課堂變成了“動(dòng)感地帶”。但是，活動(dòng)教學(xué)還存在著不少問(wèn)題。那么，怎樣才能讓“動(dòng)”更加有效，進(jìn)而提高活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性呢？

問(wèn)題一：快樂(lè)有余，體驗(yàn)不足。

在課堂上開(kāi)展活動(dòng)，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)、體驗(yàn)情感、提高能力。在品德課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，若是在課堂上加入了游戲活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，課堂氣氛也相對(duì)比較活躍。于是，有的老師就把游戲當(dāng)成了活躍課堂氣氛的法寶，短短40分鐘，一個(gè)游戲接著一個(gè)游戲。小品、辯論、朗誦……一派欣欣向榮、熱熱鬧鬧的景象。但是，學(xué)生有多少感受得到了內(nèi)化呢？

思考：“動(dòng)起來(lái)”需要游戲，但不僅僅是游戲。

在游戲的過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中，全神貫注，認(rèn)定目標(biāo)，就會(huì)全身心投入，進(jìn)而產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，順利地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)無(wú)疑是上好品德課的一條捷徑。但是，品德課的活動(dòng)內(nèi)容需要密切聯(lián)系兒童的生活，又要高于兒童的生活，并不是采用了游戲教學(xué)就能收到良好的教學(xué)效果。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，決定是否進(jìn)行游戲教學(xué)，切不可以為了游戲而游戲，否則會(huì)給人一種生搬硬套、畫(huà)蛇添足之感。

要使學(xué)生真正成為游戲的主體，關(guān)鍵是要將教材內(nèi)容真正和游戲活動(dòng)相結(jié)合。教師要善于從兒童的生活中捕捉有教育價(jià)值的事件，設(shè)計(jì)成游戲，以此來(lái)引導(dǎo)孩子的行為。

例：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“小手拉小手”（教學(xué)片斷）“感謝卡”。

1.大家看看這是什么，如果你有這么一張“感謝卡”，你會(huì)把它送給誰(shuí)？（送給幫助過(guò)自己的人。）今天這張感謝卡，我們就送給班級(jí)里曾經(jīng)幫助過(guò)自己的小朋友。

2.請(qǐng)同學(xué)用剪刀把感謝卡剪下來(lái)，用水彩筆給愛(ài)心的邊框涂上漂亮的顏色。材料在每個(gè)小朋友的信封里，不過(guò)，老師今天帶的筆和剪刀都不夠，有的信封里只有剪刀，有的信封里只有水彩筆。有沒(méi)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？有辦法的小朋友可以舉手。（借，借的時(shí)候要有禮貌，這樣才是好伙伴。）

3.制作感謝卡。

4.請(qǐng)兩位小朋友說(shuō)說(shuō)自己在制作過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎么解決的。讀一讀，現(xiàn)場(chǎng)送。（采訪收卡者，收到感謝卡是什么心情？）

5.請(qǐng)小朋友互贈(zèng)感謝卡?；ハ鄮椭且患鞓?lè)的事，快樂(lè)就是這么簡(jiǎn)單。請(qǐng)小朋友手拉著手，一起跟著音樂(lè)唱《小手拉小手》。

這個(gè)游戲把孩子的體驗(yàn)引向深入，讓孩子在完成“感謝卡”的過(guò)程中嘗試主動(dòng)求助，同時(shí)把感謝卡送給班級(jí)里幫助過(guò)自己的小伙伴，讓孩子既學(xué)會(huì)了感恩，同時(shí)又品嘗到了助人的快樂(lè)。在收到感謝卡的那一刻，孩子的臉上洋溢著笑容。贈(zèng)人玫瑰，手有余香，這樣的體驗(yàn)才是可貴的。

問(wèn)題二：流于形式、目標(biāo)異化。

課堂教學(xué)中，有些老師認(rèn)為活動(dòng)越多越好。有些老師一上課就開(kāi)始活動(dòng)，看到學(xué)生玩得開(kāi)心，就覺(jué)得教學(xué)效果不錯(cuò)。但是，美麗的外表終究無(wú)法掩飾空虛的內(nèi)在，課結(jié)束了，冷靜下來(lái)想一想，就會(huì)覺(jué)得收效甚微。課堂上，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了表演而表演，教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有落實(shí)。

思考：“動(dòng)起來(lái)”是教學(xué)手段，但不是教學(xué)目的。

課堂教學(xué)中，活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，以培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的情感需要。如果教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)不能與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)效的。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯處熢谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，必須明確課堂活動(dòng)的目的。如果教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)具有發(fā)展性的目標(biāo)，能給學(xué)生生成新知識(shí)和新能力的空間，就能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

例：四年級(jí)下冊(cè)有一課“想想他們的難處”。很多教師都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展“當(dāng)一回殘疾人”的模擬活動(dòng)。曾經(jīng)觀摩過(guò)類似的體驗(yàn)活動(dòng)，一開(kāi)始，整個(gè)教室就陷入了瘋狂，學(xué)生吵吵鬧鬧、嘻嘻哈哈。為了避免體驗(yàn)活動(dòng)流于形式，教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)控。學(xué)生被蒙上雙眼，教師創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)“盲人”小朋友將桌上的學(xué)習(xí)用品放進(jìn)書(shū)包，然后到教室外排隊(duì)。教師在一旁引導(dǎo)：小心，別摔了……好，慢慢來(lái)……就這樣，學(xué)生在教師的提示中，都小心翼翼地前行?；顒?dòng)過(guò)程中，有的同學(xué)碰到了桌椅，有的撞到了別人，教師馬上進(jìn)行引導(dǎo)：“哎呀，一定要當(dāng)心，不然要出危險(xiǎn)的。”于是，每一位同學(xué)都投入了活動(dòng)，用心去體驗(yàn)盲人的生活。

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的組織和調(diào)控，保證活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生從活動(dòng)中獲得了對(duì)活動(dòng)意義的感性認(rèn)識(shí)，但如果少了教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的理解就不可能深刻。因此，課后，教師還要組織學(xué)生交流活動(dòng)感悟，啟發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

問(wèn)題三：理性缺失、思維膚淺。

有時(shí)，老師只關(guān)注活動(dòng)的外在，過(guò)多地追求活動(dòng)的數(shù)量，而忽視了活動(dòng)中的思維訓(xùn)練?；顒?dòng)預(yù)設(shè)的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生就會(huì)忙于完成任務(wù)，很少有時(shí)間去揣摩活動(dòng)的價(jià)值。其實(shí)，著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何使學(xué)生得到自主發(fā)展上，而不能僅停留在活動(dòng)本身。

思考：“動(dòng)起來(lái)”必須有趣，但同時(shí)必須有效。

活動(dòng)教學(xué)是教師的教育活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是教師主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，師生和諧、教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)是活動(dòng)教學(xué)的基本要求。

活動(dòng)不等于放任自流，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；點(diǎn)撥思路，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；通過(guò)對(duì)活動(dòng)方式、活動(dòng)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)地參與活動(dòng)；適當(dāng)?shù)卣{(diào)控活動(dòng)過(guò)程，保證活動(dòng)的有序性。課堂的精彩在于有效，如果沒(méi)有實(shí)效，再熱鬧的課堂也是沒(méi)有意義的。

活動(dòng)中，教師在放手讓學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，還要明確：什么時(shí)候該介入學(xué)生活動(dòng)，介入到什么程度。

例：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“小手拉小手”（教學(xué)片斷）

活動(dòng)一：戴紅領(lǐng)巾（課的開(kāi)始）。

1.師：小朋友們，聽(tīng)說(shuō)我們很快就要入隊(duì)了，昨天，吳老師和大家見(jiàn)面的時(shí)候，教了大家怎么系紅領(lǐng)巾，回家練了嗎？現(xiàn)在，就讓我們來(lái)比一比：系紅領(lǐng)巾。

規(guī)則：在一分鐘內(nèi)，系好紅領(lǐng)巾。紅領(lǐng)巾要戴正，衣領(lǐng)要翻好哦。

2.哪些小朋友系好了？還有不少小朋友遇到了困難，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，遇到了什么困難？

3.我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些困難。遇到困難的時(shí)候，你是怎么做的呢？

4.你們講得都很好啊，但是剛剛有沒(méi)有請(qǐng)同學(xué)幫忙呢？（沒(méi)有）

5.今天，我們就來(lái)聊一聊，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)校里遇到困難的時(shí)候，該怎么請(qǐng)求幫助？

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)詢問(wèn)孩子“遇到困難該怎么做”的時(shí)候，孩子會(huì)說(shuō)得非常好，“在學(xué)校遇到困難，先自己解決，解決不了的，可以請(qǐng)同學(xué)或者老師幫忙，如果在家里遇到困難，可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙?！薄跋导t領(lǐng)巾”這個(gè)活動(dòng)，可以真實(shí)地反映出孩子在主動(dòng)求助方面存在的問(wèn)題，借此引入下一個(gè)階段的討論。

活動(dòng)二：再一次比賽系紅領(lǐng)巾。

還記得剛上課的時(shí)候，我們進(jìn)行地系紅領(lǐng)巾比賽嗎？當(dāng)時(shí)，有不少小朋友遇到了困難。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)比一次。

這次的要求有點(diǎn)兒不一樣：比一比，哪一組的同學(xué)能用最短的時(shí)間戴上紅領(lǐng)巾。紅領(lǐng)巾要戴正，衣領(lǐng)要翻好哦。注意，是小組的每一位同學(xué)都戴好紅領(lǐng)巾，才算勝利。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得怎樣才能又快又好地完成這個(gè)游戲？組長(zhǎng)組織大家討論一下。

同一個(gè)活動(dòng)，安排了兩次，這是很有必要的。經(jīng)過(guò)之前15分鐘的討論，同學(xué)們都知道了“遇到困難要求助”，那么，知道了以后，能不能真正做到呢？于是，老師又安排了一次系紅領(lǐng)巾比賽，只不過(guò)規(guī)則稍有改變，是以小組為單位。每個(gè)小組都有同學(xué)不太會(huì)系，應(yīng)該怎么辦呢？同學(xué)們紛紛發(fā)言，認(rèn)為可以先自己戴，戴好后幫助有困難的同學(xué)。如果自己遇到困難，就要請(qǐng)已經(jīng)戴好紅領(lǐng)巾的同學(xué)幫忙，求助的時(shí)候要有禮貌。果然，這一次的活動(dòng)，孩子們互幫互助，完成得又快又好。

課堂上開(kāi)展活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，我們要明確，我們不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，讓“動(dòng)”更加有效，才能真正使“活動(dòng)”成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的最佳途徑。

（作者單位：江蘇無(wú)錫五愛(ài)小學(xué)）