把幼兒教師從墻面中解放出來

孫詩潔

摘 要： 幼兒園墻面設計常常是老師們最頭痛的事情，這些精致的墻面設計能發(fā)揮實際作用嗎？怎樣讓墻面創(chuàng)設擺脫花架子，真正在幼兒的生活和學習中發(fā)揮作用呢？怎樣讓繁忙的教師從墻面上解放下來，讓教師回歸幼兒的真實生活呢？這些都是值得我們思考的問題，首先教師本身要清楚地分析自己在創(chuàng)設主題墻時走入的誤區(qū)，其次是想出解決策略并運用到環(huán)境創(chuàng)設中。

關鍵詞： 幼兒教育 主題墻 誤區(qū) 解決策略

主題墻的設計常常是老師們最頭痛的事情，每到主題更換時（每三四周），教師們就要為新主題的墻面布置開始忙碌，揭掉舊的材料，制作新的內容，如果想要這一主題的墻面煥然一新、與眾不同，就要連背景底板邊框一同拆掉重做，要完成這一系列的事情，唯有加班才能解決。等到主題結束前，主題墻完成了，的確是充滿想法與創(chuàng)意，各板塊制作精美，可是幼兒又從中獲得了什么呢？所以教師是否可以放手讓孩子們布置本屬于他們的主題墻呢？

一、主題墻的意義

（一）何謂主題墻。

主題墻是幼兒園物質環(huán)境的一部分，粗淺地說，“墻”就是在班級的墻面上劃出一塊區(qū)域，可以是一整面墻，也可以是幾個小板塊，這是根據(jù)不同幼兒園的實際情況而定的?！爸黝}”呢？每所幼兒園制定的主題各有特色，可以從幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，結合季節(jié)、節(jié)日等墻上張貼布置的內容就是貼合主題的一些東西，如小班上學期第一個主題《我上幼兒園》，第二個主題《秋葉飄飄》，第三、第四……教師隨著主題的進行來更換布置主題墻，每個主題實施的時間大約三到四周，所以主題墻是每三四周要布置一次。

（二）幼兒園主題墻創(chuàng)設的目的何在。

我們經(jīng)常賦予主題墻這樣的意義：它可以美化班級環(huán)境；展示教育成果和幼兒的發(fā)展水平；它是幼兒園課程和環(huán)境的一個有機融合；它是優(yōu)化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑；主題墻作為一門隱性課程，在潛移默化中促進幼兒的發(fā)展……但是在我們賦予主題墻這么多意義的同時，它是否發(fā)揮了這些作用、價值呢？

二、主題墻創(chuàng)設時存在的誤區(qū)

為什么單單一個主題墻的創(chuàng)設就花費了教師大半的時間，卻又無法發(fā)揮它應有的作用呢？幼兒教師在布置幼兒園主題墻時，步入了哪些誤區(qū)呢？

（一）主題墻成為“花架子”。

在主題墻面的創(chuàng)設中，需要注重設計的美感，可是當把“美”作為一個創(chuàng)設重點和評判優(yōu)劣的標準，那就是走歪了的。很多教師在創(chuàng)設過程中一味地注重精致、絢麗的視覺效果，忽視幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況，主題墻變成只供欣賞的藝術品。

（二）對于幼兒作品的裝飾過度。

對于剛進幼兒園的小班的幼兒來說，他們創(chuàng)造出來的作品可能是稚嫩的，甚至是不美的，于是教師會“好心”地為它加工裝飾，賦予作品很多的“內涵”，但有時加工過頭便略顯做作。

案例一：小班美術活動《有趣的線條》，幼兒用油畫棒在畫紙上描繪出各種各樣的線條，每一幅作品都代表一種心情。活動結束后，教師為每一幅作品添畫上邊框、襯上底板，有的小朋友線條顏色畫得比較淡，教師還為其加深顏色。當作品上墻時，教師夸強了其中的一幅作品，可是作品的主人卻在下面小聲嘀咕：“那不是我畫的?！?/p>

作品當然是那名幼兒的，只不過經(jīng)過教師的再加工，連創(chuàng)作者本身都認不出，這樣莫名的表揚，能幫助幼兒獲得成就感嗎？

（三）教師包辦代替。

案例二：小班主題墻《春天真美麗》，墻面分為三個板塊：美麗的花朵、蝴蝶飛舞、柳樹姑娘。花朵板塊，繡球花是利用報紙團成球，在上面張貼無數(shù)的小花瓣制成的；蝴蝶飛舞是將打印出來的蝴蝶圖片剪下并對折；柳樹姑娘將皺紋紙搓成條垂掛在主題墻上。

上述案例中的主題墻可謂是非常貼切主題，利用廢舊材料，制作精細，立體感、色彩感，可以看出花費教師一番的時間和心血制作?？墒悄憧吹贸鲞@是哪個年齡段的班級嗎？哪里體現(xiàn)了小班幼兒參與的痕跡呢？就連幼兒可以獨立完成的柳條，也因為孩子們搓得不夠細致，由教師包辦代替。這樣的主題墻的確美麗又體現(xiàn)主題，但是這與幼兒何干？

（四）主題墻的創(chuàng)設跟不上課程的實施。

主題墻布置是與課程的實施緊密結合的，但是真正在實施過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這里我總結出其中兩方面：

1.教師的“拖延癥”與“急性子”。

在主題墻的創(chuàng)設中，部分教師往往就是能拖則拖，等到主題快要結束，甚至是最后一天加班加點把內容布置上墻、拍照記錄，幼兒往往還沒來得及感知墻上出現(xiàn)什么，忙碌的老師們又把這些內容拆下來，因為新的主題就又開始。另一部分教師則情況相反，他們恨不得在主題開始的前兩天就把墻面貼滿了，貼的內容從何而來？這兩種現(xiàn)象都無法讓主題墻與幼兒的活動互動起來，“優(yōu)化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑”這又從何體現(xiàn)。

2.主題墻的完成成為硬性指標。

造成這一現(xiàn)象的原因一部分也是因為上述的教師“拖延癥”所引起的，領導為了激勵教師提高工作效率，將班級環(huán)境創(chuàng)設作為評價教師工作能力的一個指標，在規(guī)定時間內完成，在指定日期進行評比。這就讓教師不得不脫離課程實施布置，并為了榮譽一而再再而三地精致、美化主題墻。

三、解決策略

幼兒園教師將大把的時間花在墻上，相對地花在幼兒生活教育上的精力反倒少，所以怎樣才能讓教師回歸幼兒的真實生活呢？

（一）從教師本身出發(fā)，注意方法的改善。

1.回歸幼兒作品的本質。

墻上所展示的應是孩子們最原始最樸實的思想火花，在師生互動的過程中由教師隨意貼，孩子們的作品直接貼在墻上，不需要教師額外花費時間和精力打印、裝飾，但是它卻體現(xiàn)活動記錄的真實與自然、幼兒作品的純真與童稚。

2.利用家長資源

在學前教育中一直強調著家園共育，在主題墻的創(chuàng)設上便可以體現(xiàn)，請家長、幼兒和教師一起完成主題墻，并不意味著教師偷懶，把自己的事情分擔給別人。

案例三：小班主題《我的故事》，結合當周的活動內容，教師創(chuàng)設“我的名字”這一板塊，發(fā)給每位幼兒一張彩色圓形紙片，請孩子們回家后與爸爸媽媽一起寫上自己的名字和名字的含義并進行裝飾，收集回來后就布置在主題墻上。

案例中爸爸媽媽在和孩子一起制作名字卡的過程中，不僅幫助幼兒了解自己名字的含義，而且孩子們能感受到爸爸媽媽對自己的愛。

（二）管理者方面改善評判標準。

幼兒園主題墻應該是靈活可變的、自然和諧的，追求的不是完美無缺或井井有條，體現(xiàn)的是人與環(huán)境的互動，展現(xiàn)出人作為環(huán)境主人的積極價值。

參考文獻：

[1]鞠亮.我眼中的普納荷班級環(huán)境.學前教育，2014（3）.