以“師愛(ài)” 為點(diǎn)， 促進(jìn)幼兒發(fā)展

張晴

摘 要： 師愛(ài)，即教師對(duì)幼兒的愛(ài)，是一種崇高的科學(xué)精神，教育實(shí)踐中如何愛(ài)幼兒，激起幼兒的情感，讓幼兒“親其師”又“信其道”，師愛(ài)便成了維系師幼間教育的紐帶。人在幼兒園階段，心理基本需要中，情感需要是第一位的。師愛(ài)猶如心理發(fā)展的精神乳汁，哺育幼兒心靈發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 師愛(ài) 幼兒 發(fā)展

師愛(ài)，即教師對(duì)幼兒的愛(ài)，是一種出自崇高的充滿科學(xué)精神，普遍又深厚的愛(ài)。這種愛(ài)來(lái)自于教師對(duì)教育事業(yè)的深刻理解和高度責(zé)任感，具體表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒持有的一種親近感、期望感和為幼兒獻(xiàn)身的熱忱。教育實(shí)踐中如何做到愛(ài)幼兒，如何激起幼兒的情感，讓幼兒“親其師”又“信其道”，師愛(ài)便成了維系師幼間教育的紐帶。著名教育家陶行知曾說(shuō)：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)營(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力?！比嗽谟變簣@階段，其心理基本需要中，情感需要是第一位的。師愛(ài)猶如心理發(fā)展的精神乳汁，哺育幼兒的心靈發(fā)展。筆者從以下幾方面進(jìn)行師愛(ài)教育：

一、愛(ài)幼兒，滿足幼兒的需要

“教師的服務(wù)精神是教育的命脈，金錢主義足以破壞教師職業(yè)的尊貴”。因此，教師首先要愛(ài)幼兒，對(duì)每一個(gè)幼兒都傾注深厚的愛(ài)。例如：剛?cè)胗變簣@的孩子，剛開始時(shí)會(huì)出現(xiàn)“追人、黏人現(xiàn)象”，總跟著一位特定的教師，像我園苗苗班就有一位小朋友，不管上課、做游戲或是睡覺(jué)，都要黏著他們班的沈老師，只要沈老師一離開他的身邊，他就開始大哭，沈老師一坐他旁邊，他就好了。這是由于幼兒入園后，對(duì)家中親人的依戀感很自然遷移到幼兒園教師身上，反映幼兒對(duì)愛(ài)的需要和追求。這時(shí)教師用自己的愛(ài)心感化、滋潤(rùn)幼兒，就很容易適應(yīng)新生活、新環(huán)境，身心得到健康成長(zhǎng)。相反，如果孩子感受不到教師的愛(ài)，就缺乏安全感，對(duì)身邊人缺乏信賴，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)育受到不良影響。所以，平時(shí)不經(jīng)意摸摸幼兒的頭，或?qū)τ變罕硎举澷p，幼兒都會(huì)十分高興。這也說(shuō)明幼兒最喜歡有愛(ài)心的老師，越年幼的孩子越突出。老師的愛(ài)會(huì)使孩子感到歡快，同時(shí)滿足他們精神的需要。

二、尊重幼兒，成為幼兒的心靈使者

“在我的教育里，小孩和青年是最大的，比偉人還大”，陶行知先生這樣尊重幼兒。教師對(duì)幼兒的愛(ài)首先要尊重幼兒，尊重幼兒的人格和個(gè)性。師幼在人格上是平等的，教師不能憑個(gè)人好惡而好惡之而褒貶之，絕不能傷害幼兒的自尊心，把能力弱的幼兒視為不乖的幼兒。

陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！碧貏e對(duì)那些生活自理能力差、學(xué)習(xí)能力弱的幼兒，更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)幼兒都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都在成就感中獲得自信。例如：我們班有一位特殊幼兒，協(xié)調(diào)性非常差，每次走樓梯都要攙扶，并且一個(gè)臺(tái)階一個(gè)步子，走得十分緩慢，為了提高她的協(xié)調(diào)能力，每次下樓梯時(shí)，我們都鼓勵(lì)她獨(dú)立下樓梯，剛開始，她扶著墻壁慢慢往下走，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，她就能不扶墻自己往下走了。我們對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)了她的進(jìn)步，使她得到了一定的成就感，更愿意進(jìn)行提高平衡能力的活動(dòng)了。我班還有一位新插班生，剛來(lái)時(shí)，繪畫能力較弱，不敢畫，但在一次美術(shù)活動(dòng)《水果》中，我見她畫了一個(gè)圓形的蘋果，雖然畫得不是很好，但我及時(shí)在集體面前給予了她表?yè)P(yáng)，充分肯定了她的作品，讓她有了自信心，從此愛(ài)上了畫畫，不再害怕美術(shù)活動(dòng)。面對(duì)能力弱的幼兒時(shí)，面對(duì)家庭和社會(huì)的煩惱時(shí)，一定要冷靜。因?yàn)閷?duì)幼兒的尊重，有時(shí)表現(xiàn)為寬容。

三、平等對(duì)待幼兒，促進(jìn)師幼關(guān)系

陶行知說(shuō)：“我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生?！碑?dāng)代教師應(yīng)該深入幼兒當(dāng)中，與孩子交往時(shí)，學(xué)會(huì)俯下身看孩子，悉心聽取孩子的心聲；學(xué)會(huì)和藹可親地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的幼兒上課舉手發(fā)言，學(xué)會(huì)為孩子們的一個(gè)進(jìn)步而熱烈鼓掌。同時(shí)，給幼兒說(shuō)話權(quán)利，讓他們傾訴自己的內(nèi)心，給能力弱的幼兒以寬容，讓每個(gè)幼兒都樹立“我能行”的信心。

教師與幼兒雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同地位，但在人格上是平等的，這就要求教師不盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱幼兒；理解幼兒從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；信任幼兒要信任他們的潛在能力，放手讓幼兒在實(shí)踐中鍛煉，在磨煉中成長(zhǎng)。只有這樣，幼兒才能與教師縮小心理距離，幼兒才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。常言道：每個(gè)人心里的那扇門都是虛掩著的，只要你是一個(gè)有心人，都可以走到另一個(gè)人的心里。只要你掌握愛(ài)學(xué)生的藝術(shù)，定會(huì)收到事半功倍的效果。例如：我班的幼兒小燕原來(lái)是一個(gè)比較內(nèi)向、膽小的幼兒，她的爸爸媽媽跟我交流時(shí)說(shuō)：“她的性格這么內(nèi)向，說(shuō)話不敢大聲，可怎么辦呢？”我說(shuō)：“沒(méi)事，我會(huì)多留意的，你們放心！”接下來(lái)我就開始特別關(guān)注她，我發(fā)現(xiàn)她只是不自信，因?yàn)槊看吸c(diǎn)名時(shí)她的聲音都非常響亮，顯得十分自信。找到原因后，對(duì)癥下藥，每次自由活動(dòng)時(shí)，我就走過(guò)去，跟她聊天，縮短之間的距離，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，多鼓勵(lì)她回答問(wèn)題，并對(duì)她答對(duì)問(wèn)題給予充分的肯定，增強(qiáng)自信心。現(xiàn)在，教學(xué)中經(jīng)常能看到她高高舉起的小手，而且回答聲音十分響亮。

總之，師愛(ài)就是對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)心，師愛(ài)就是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，師愛(ài)更是對(duì)學(xué)生的理解和寬容。師愛(ài)應(yīng)該是教師職業(yè)的核心，師愛(ài)是崇高又偉大的。每位教師都要有一顆赤誠(chéng)的師愛(ài)之心，用師愛(ài)滋潤(rùn)每一位幼兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]教書育人，2000，21.

[2]方明編.陶行知教育名篇.北京：教育科學(xué)出版社，2005.