探索課改浪潮下的基礎(chǔ)教育新理念

薛淑紅

一、文脈流傳

位育中學(xué)校名取自《禮記·中庸》中的一句：天地位焉，萬物育焉。除了對理想學(xué)校的定位理解外，還體現(xiàn)了濃厚的愛國情懷。1940年，汪精衛(wèi)在日本的支持下于南京成立偽國民政府，對淪陷區(qū)推行宣皇奴化教育，隨著美國參戰(zhàn)，太平洋戰(zhàn)場形勢對日本越來越不利，一些實業(yè)家深深思考日戰(zhàn)結(jié)束后國民教育問題，籌措資金，計劃在上海建一所中學(xué)。1943年，首任校長李楚材肩負期望從重慶回滬辦校，在日占汪偽政府時期，為了不宣揚皇軍親善，決定不注冊，不申請，在位育小學(xué)基礎(chǔ)上辦五年制位育中學(xué)。位育中學(xué)的創(chuàng)辦，體現(xiàn)了在民族災(zāi)難深重，國難當(dāng)頭時期，創(chuàng)建者對民族生死存亡的憂慮，他們的歷史責(zé)任感、使命感。學(xué)校校名體現(xiàn)了創(chuàng)辦者對理想學(xué)校的一種期望，教育者就是要創(chuàng)造適合學(xué)生成長的環(huán)境。1948年，李楚材解讀位育精神：生長、創(chuàng)造，即教育者要創(chuàng)造學(xué)生成長的環(huán)境，以使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生生長、創(chuàng)造的動力。21世紀(jì)初，位育中學(xué)提出：教師學(xué)生雙自主發(fā)展?，F(xiàn)在，位育中學(xué)已出過11位院士，其中最年輕的院士于1983年畢業(yè)于位育中學(xué)；有西藏部和國際部，招收來自西藏的學(xué)生和港澳臺學(xué)生。

二、課程建設(shè)

位育中學(xué)的課程建設(shè)包括兩部分：國家課程的校本化建設(shè)，狹義的校本化建設(shè)。國家課程的校本化建設(shè)既要體現(xiàn)國家意志，又要體現(xiàn)學(xué)校的文化底蘊和關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。狹義的校本化建設(shè)包括拓展課、研究課和實踐課，并將三者有機結(jié)合。研究課就是學(xué)生要參課題研究，這需要拓展課的知識培訓(xùn)和實踐課的社會考察。如參與某一課題研究，首先要通過拓展課教會學(xué)生：（1）工具性知識。（2）課題的立項、材料的搜集途徑與方式，材料的可信度。（3）課題研究的方法。（4）課題論文怎么寫。其次要通過實踐課充實豐富課題研究內(nèi)容。實踐課從最初的單純活動到與拓展課、研究課相結(jié)合，使位育中學(xué)的校史、校風(fēng)、文脈具有具體的意象和豐富的內(nèi)涵。

三、師資隊伍建設(shè)

教師的專業(yè)化發(fā)展一定是在教學(xué)實踐中、學(xué)習(xí)過程中完成的。（1）每個教研組要建立起國家課程綱要在位育中學(xué)的具體實施方略，要有具象化，具體到把知識點在這所學(xué)校達到什么程度量化，具體到教研組長、備課組長、青年教師各有什么責(zé)任。（2）各級各類賽課、公開課、示范課、同課異構(gòu)、倒課等。（3）推進入門教師合格化，合格教師骨干化，骨干教師個性化、名師化。

四、寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理

1.自主管理。一幢樓同一時間只有一個管理員，所有宿舍、樓道由學(xué)生自己打理；晚上熄燈后第一輪檢查由學(xué)生檢查；有寢室文化節(jié)，學(xué)生用多種多樣形式展示寢室文化并進行評比。

2.利用晚飯后、晚自習(xí)前的時間，開展各類講座、拓展課、外請專家等。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主安排時間，學(xué)會與他人相處。

4.設(shè)立心理輔導(dǎo)課，有專門的心理教師，班級有心理委員。

5.設(shè)置積極、樂觀、豐富的校園生活。如藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)等（上半年藍排聯(lián)賽，下半年乒網(wǎng)聯(lián)賽）。

五、考試制度改革

上海市從2014年開始推進以減輕學(xué)生負擔(dān)，推進以素質(zhì)教育為目的的考試制度改革。（1）為3+3+綜合。第一個三為語文、數(shù)學(xué)、外語，每門課150分，總分450分，第二個三是在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理六門三中任意選三門，被稱為六選三，每門70分，分為基礎(chǔ)分40分和等級換算分30分，總分210分，綜合即社會實踐等，以學(xué)時分呈現(xiàn)，四十學(xué)時即合格。（2）考制度預(yù)計2017實施，總分為450+210=660分。（3）錄取取消一本和二本區(qū)別，25個志愿平行填報。這樣看來，語數(shù)外是重點，六選三是難點。位育中學(xué)實行的是小分層走班制，即物化生政史地實行走班制，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，選修物理80%，化學(xué)70%，地理60%，生物50%，歷史、政治40%，分合格考和等級考兩層。另外，針對比較難的學(xué)生選修比較多的如物理，設(shè)競賽班、特長班、提高班等進行多層教學(xué)。

六、感悟與反思

1.課題研究要與學(xué)生校本課程相結(jié)合。吸取位育中學(xué)的經(jīng)驗，我們針對省課題《高中歷史選修課教學(xué)質(zhì)量提升策略研究》，進一步細化研究條塊，明確分工，挖掘?qū)W生潛力，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生成為課題的主要參與者。

2.對學(xué)生進行輔導(dǎo)與培訓(xùn)。首先，學(xué)生掌握課題研究的一些理論知識，從選修教材的《歷史人物評說》模塊入手，教會學(xué)生人物評價的基本角度和方法，指導(dǎo)學(xué)生加強對華陰知名歷史人物的了解。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過各種媒介、途徑搜集材料，甄別材料類別及可信度。再次，教會學(xué)生課題研究的一些方法。如調(diào)查法，怎樣設(shè)計調(diào)查問卷，怎樣選擇調(diào)查對象；觀察法，怎樣比較觀察對象，怎樣記載觀察結(jié)果。最后，歸納總結(jié)研究成果，怎樣撰寫結(jié)題論文。

3.學(xué)生的社會實踐課操作思路。首先，學(xué)生的社會考察需要學(xué)校一定的經(jīng)費支持，結(jié)合我們的省課題，計劃帶學(xué)生去華陰的一些人文古跡實地考察，學(xué)生回來要寫反思與感悟，重點在于對歷史名人的再認識，這需要經(jīng)費的支持。其次，結(jié)合實踐課可對學(xué)生進行生存訓(xùn)練。教給學(xué)生旅行要注意哪些安全問題，要走一些比較艱苦的路，要有一些挫折教育，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。最后，實踐課主要依托學(xué)校組織完成。

4.考試制度改革與課程教學(xué)思路。如果陜西高考制度改革走的是上海模式，我們將面臨走班制教學(xué)的問題。采用走班制教學(xué)，將打破現(xiàn)在的教學(xué)秩序，如果學(xué)生集中選修哪些科目，這些科目老師會顯得不夠用，怎么辦，相反的，有些科目學(xué)生選修少，老師將出現(xiàn)富余，又怎么辦，走班制教學(xué)會加強管理難度，有可能形成班主任、任課教師在學(xué)生管理方面的一個缺口，又怎么辦，這些都是值得深思的問題?？荚囍贫雀母锍郎p輕學(xué)生負擔(dān)的目的外，還有一個目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識，避免教育功利化，但改革后真的能去功利化嗎？上有政策，下有對策，各個學(xué)校還會找到新的競爭點、宣傳點，國家提倡的素質(zhì)教育只怕仍然是霧里看花。

七、結(jié)語

位育中學(xué)了不起，“天地位焉，萬物育焉”體現(xiàn)了其文脈流傳的一面；出過11個院士、設(shè)有西藏部和國際部體現(xiàn)了其高大上的一面；有校園文化節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)體現(xiàn)了校園生活豐富的一面；重視英語口語訓(xùn)練，增加時文閱讀體現(xiàn)了其視野開闊的一面。無疑，位育中學(xué)走在基礎(chǔ)教育的前沿。