任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語中的運(yùn)用

王鳳英

一、任務(wù)型教學(xué)的指導(dǎo)思想

2012年教育部下發(fā)的文件《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：英語課程改革的重點(diǎn)是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

三、任務(wù)型教學(xué)的原則

1.與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的原則：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生主動地參與活動。例如：我在講“Whats he like？”一課時，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矚g的老師。因?yàn)樵诿總€學(xué)生的心里都有他們最喜歡的老師，引起他們的共鳴。

2.合作學(xué)習(xí)的原則：明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”可見合作學(xué)習(xí)能夠在整體地進(jìn)步中更多地關(guān)注個體差異，有利于課堂高密度、大容量地進(jìn)行。

3.清晰明確的原則：教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計不同的任務(wù)?？梢越Y(jié)合一個單元設(shè)計一個連續(xù)的大主題，也可以設(shè)計若干個小主題。設(shè)計的主題目的必須明確，便于學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施模式

英國語言學(xué)家威利斯（Jane Wills），在《任務(wù)學(xué)習(xí)的框架》（workfor Task-based Learning）中提出任務(wù)型教學(xué)的三個步驟，即前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（the task cycle）和語言焦點(diǎn)（language focus）。

我將以所教過的一課為例進(jìn)行闡述：內(nèi)容是人教版五年級上冊第一單元“Whats he like？”，本課的重點(diǎn)句型是“Whats he like？”。

1.前任務(wù)（pre-task）：從任務(wù)型語言教學(xué)的三個階段看，前任務(wù)活動的主要目的是為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備，此環(huán)節(jié)可以采用講故事、游戲、表演對話、唱英文歌曲、出示實(shí)物等方式導(dǎo)入。例如：上課伊始，我借助一些畫有名人、明星、卡通人物的漫畫，采用“你問我答”的游戲復(fù)習(xí)有關(guān)人物外貌及性格特點(diǎn)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的知識，為本課時學(xué)習(xí)句型做好準(zhǔn)備。

2.任務(wù)環(huán)活動（the task cycle）：任何語言的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底都是語言的運(yùn)用，也就是學(xué)生語用能力的形成。在對文本材料的學(xué)習(xí)之后，會讓學(xué)生進(jìn)行一定的語言的交流，這正符合《新課標(biāo)》二級要求，即五年級學(xué)生應(yīng)開展語言的交流。我在授課時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：（1）情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)新課。任務(wù)之一：為張鵬找數(shù)學(xué)老師。我提示：“張鵬找不到數(shù)學(xué)老師了，你能幫助他嗎？此時，學(xué)生可以大膽提問，問題可以用英語，也可以用中文，進(jìn)而引出本課重點(diǎn)句型“What s he like？”任務(wù)之二：幫助張鵬找到數(shù)學(xué)老師后，請為他介紹一下他的老師（練習(xí)答語Hes thin and short.Hes very kind.）。任務(wù)之三：聽錄音，模仿發(fā)音，讓學(xué)生感受原汁原味的英語語音語調(diào)。任務(wù)之四：學(xué)生之間進(jìn)行對話練習(xí)并表演。（2）再現(xiàn)情景，語言操練。新課講授完以后，我利用多媒體截取一些教師工作或生活中的照片，讓學(xué)生觀看。通過觀看，學(xué)生模仿課文，編出一組對話，同桌操練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的口語交際能力。（3）學(xué)以致用，鞏固拓展。我將學(xué)生分成若干個小組，每4人一組，調(diào)查每個成員最喜歡的人物并說說為什么喜歡。小組交流以后，進(jìn)行匯報。（4）作業(yè)設(shè)計。本節(jié)課的作業(yè)是搜集照片或圖片，并對照片或圖片中的人物進(jìn)行描述，寫一篇短文。這時學(xué)生可以利用復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的漫畫，以調(diào)查報告為雛形，進(jìn)一步豐潤自己的短文，目的是讓學(xué)生對所學(xué)過的課文中的句型和知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合進(jìn)行完整的表述，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

3.語言焦點(diǎn)（language focus）：Willis模式的最后一個階段是語言焦點(diǎn)（language focus），也叫語言分析。Willis認(rèn)為，只做任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要對重要的語言項(xiàng)目進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)和操練。也就是說，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷一個從意義到形式的過程（from meaning to form）。我將語言焦點(diǎn)融入任務(wù)環(huán)活動中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，自然而然地進(jìn)行語言的操練。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展、以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想。學(xué)生通過完成一系列的任務(wù)活動培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究、大膽創(chuàng)新的能力。英語教師要在教學(xué)中積極探索、不斷實(shí)踐，設(shè)計出更多、更新的任務(wù)活動，使英語課堂煥發(fā)新的生機(jī)。