蘇北私立高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐及效果分析

萬(wàn)菊平

摘 要： 本文擬從尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向每個(gè)學(xué)生及每個(gè)方面的角度，著重介紹在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)行這種教學(xué)模式，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生

一、了解差異，按類分層

由于我校高一學(xué)生來(lái)自全縣各中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，特別是口語(yǔ)和聽(tīng)力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，我們對(duì)課堂教學(xué)組織形式作了相應(yīng)的改革——?dú)w級(jí)交叉分層次教學(xué)。首先以一次大考（期中考或期末考）的成績(jī)?yōu)橹饕鶕?jù)，把參加分層次教學(xué)的兩門學(xué)科成績(jī)（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)）加起來(lái)，按成績(jī)高低排名，以此為準(zhǔn)則把班級(jí)學(xué)生一分為二。前半部分學(xué)生為A級(jí)學(xué)生，后半部分為B級(jí)學(xué)生，然后把同一位教師教的兩個(gè)平衡班的AB兩級(jí)學(xué)生分別集中起來(lái)交叉上課（又稱歸級(jí)交叉分層次教學(xué)模式），上完分層次教學(xué)的兩門學(xué)科后，又各自回原教室上其他課。此教學(xué)模式有二不變二相同的原則：一是班級(jí)不變、老師不變；二是教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容同，而且設(shè)有內(nèi)部激活機(jī)制，即A←→B級(jí)學(xué)生流動(dòng)制。也就是以下一次大考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，重新按成績(jī)高低排名，又一次把學(xué)生一分為二，即在半期考和期末考后作相應(yīng)調(diào)整，對(duì)進(jìn)步明顯的B級(jí)學(xué)生調(diào)整到A級(jí)，對(duì)有退步的A級(jí)學(xué)生調(diào)整到B級(jí)。

二、分類要求，分層授課

不同層次的教學(xué)方法不同，教學(xué)要求也不同，但最低的要求是達(dá)到《大綱》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，筆者在預(yù)習(xí)、課文教學(xué)、詞匯教學(xué)、書(shū)面表達(dá)、聽(tīng)力、閱讀、考試與評(píng)析和課后作業(yè)等方面進(jìn)行了分層次教學(xué)。

1.預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，要求A級(jí)學(xué)生通讀全文，重點(diǎn)詞匯查字典，把疑難問(wèn)題找出來(lái)，尤其是對(duì)字典里的固定搭配、特殊用法要做好筆記。而對(duì)于B級(jí)學(xué)生只要求他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)讀準(zhǔn)課本上的單詞并把它們背下來(lái)。

2.課文教學(xué)：課文教學(xué)是課堂教學(xué)的中心。課文的導(dǎo)入是課文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入，無(wú)疑會(huì)集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力并增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課文引入的方法很多，常用的有問(wèn)答、圖片、人物、音樂(lè)、圖表、分層引入等。課文引入法必須有所選擇，對(duì)A級(jí)學(xué)生除用簡(jiǎn)單、快捷而又引人入勝的方法外，還可用要求較高的辦法：以課文的內(nèi)在聯(lián)系或線索導(dǎo)入，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力；以關(guān)鍵詞或主題句導(dǎo)入課文，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合概括能力。如：北京申奧成功，舉國(guó)歡騰，中國(guó)人實(shí)現(xiàn)了多年的夢(mèng)想，這是青年人尤為關(guān)注的事情。在上“sports”一課時(shí)利用問(wèn)題法，筆者對(duì)B級(jí)學(xué)生提出了以下問(wèn)題：Do you like sports？ What kind of sports do you like best？ Were you excited at the news that China will hold the 2008 Olympics？對(duì)于A級(jí)學(xué)生則直截了當(dāng)?shù)靥嵋恍└鼮樯钊氲膯?wèn)題，諸如：When did the PRC take part in the Olympic Games for the first time？ How many medals did the Chinese win？ And how many medals did they get？ There are five rings on the Olympic flag. Do you know what they stand for？ Whats the Olympic spirits？這些問(wèn)題都是學(xué)生熟悉而感興趣的內(nèi)容。由于基礎(chǔ)差異，對(duì)B級(jí)學(xué)生只提一些簡(jiǎn)單且他們能回答的問(wèn)題。對(duì)A級(jí)學(xué)生則要求更高些，啟發(fā)他們用現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)奧林匹克精神，貫穿素質(zhì)教育于其中。

3.詞匯教學(xué)：詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。詞匯量的大小決定聽(tīng)力程度和閱讀理解程度。在A級(jí)學(xué)生承受范圍之內(nèi)，盡可能多地輸入常用的、學(xué)生感興趣的、與本文課文有聯(lián)系的詞匯，這樣學(xué)生們樂(lè)于接受且易于吸收。以What is a healthy diet為例，在引入階段，先提出一個(gè)話題：How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market？對(duì)于B級(jí)學(xué)生，只要求他們歸納所學(xué)過(guò)的詞匯并在此基礎(chǔ)上教授新詞。對(duì)于A級(jí)學(xué)生，除了趁此機(jī)會(huì)做food and drink的歸納總結(jié)外，還可以盡可能多地列舉一些常見(jiàn)的食品名稱，以擴(kuò)大詞匯量。對(duì)于B級(jí)學(xué)生，只要求他們掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展，因?yàn)樗麄冞€承受不了，可就本課詞、詞組、句型的用法精心設(shè)計(jì)一些較基礎(chǔ)的他們能解決的單選題，達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)、加深鞏固的目的。A級(jí)學(xué)生，思維敏捷，接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)能做到過(guò)目、過(guò)耳不忘。在他們承受范圍之內(nèi)，適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┰~義是很有必要的，單詞如此、詞組如此、句型也如此。

4.復(fù)述：復(fù)述是使學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力的一種行之有效的方法。這種方法克服了教師“一言堂”的弊病，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師要盡可能多地給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的B級(jí)學(xué)生，可使用支點(diǎn)法，即把課文、段落中的關(guān)鍵詞或要點(diǎn)作為記憶支點(diǎn)，利用這些記憶支點(diǎn)，回憶已知的語(yǔ)言信息、復(fù)述文章內(nèi)容。A級(jí)學(xué)生除用支點(diǎn)法外，還可要求他們依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)，或要求他們復(fù)述課文大意或梗概，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納的綜合能力。當(dāng)然，如果時(shí)間充裕，也可要求他們根據(jù)故事發(fā)生的變化，進(jìn)行大膽、合理的想象后進(jìn)行復(fù)述，目的是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)他們的智力。此種復(fù)述方法要求較高，但可以在復(fù)述前向?qū)W生提供供討論的問(wèn)答題，以防止學(xué)生思路離題。

5.書(shū)面表達(dá)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一。高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心的重要教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)背誦句子、段落、造句、仿寫(xiě)等方式訓(xùn)練學(xué)生，要求他們寫(xiě)日記、周記；要求他們把平時(shí)所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句子運(yùn)用到日記、周記中。A級(jí)學(xué)生，可要求他們寫(xiě)長(zhǎng)些，多寫(xiě)并列句、復(fù)合句。B級(jí)學(xué)生寫(xiě)短些，盡量寫(xiě)簡(jiǎn)單句。無(wú)論是寫(xiě)什么，最重要的是讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

6.聽(tīng)力和口語(yǔ)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴的，聽(tīng)力離不開(kāi)口語(yǔ)、閱讀、朗讀、聽(tīng)寫(xiě)等多方面的訓(xùn)練。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)又是聽(tīng)的提高。聽(tīng)力好的學(xué)生，說(shuō)的水平也高。聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)相結(jié)合，兩者都會(huì)提高。由于B級(jí)學(xué)生大多來(lái)自鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)的基本上是“啞巴”英語(yǔ)，口語(yǔ)基本上不會(huì)，聽(tīng)力水平可想而知。為此，對(duì)于B級(jí)學(xué)生，剛開(kāi)始時(shí)，只能慢慢地說(shuō)一些口語(yǔ)，還時(shí)不時(shí)地進(jìn)行翻譯。到他們慢慢地跟上時(shí)，才加快速度在每周一課時(shí)的聽(tīng)力課上，讓B級(jí)學(xué)生聽(tīng)《新概念英語(yǔ)》，邊聽(tīng)邊模仿，而且時(shí)不時(shí)地問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，要求他們單獨(dú)回答。先讓他們嘗到甜頭，消除了畏懼心理以后才開(kāi)始上每個(gè)單元的最后一課listening material。通過(guò)此辦法，一般不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力可怕。對(duì)于A級(jí)學(xué)生，除了一開(kāi)始就上課本上的聽(tīng)力外，還增加一些課外聽(tīng)力材料。上課多用英語(yǔ)組織課堂，要求學(xué)生多用英語(yǔ)回答或提問(wèn)。當(dāng)然，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧培訓(xùn)，如：心理準(zhǔn)備、聽(tīng)前預(yù)測(cè)、把握大意、抓關(guān)鍵詞、做簡(jiǎn)要筆記等。

7.閱讀：人教版高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)“閱讀訓(xùn)練”編寫(xiě)說(shuō)明中明確指出：閱讀是一種能力，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生到了高中階段，要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。通過(guò)廣泛地閱讀，大量地閱讀和快速地閱讀、幫助理解和吸收書(shū)面信息，鞏固記憶，有利于動(dòng)腦筋思考，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景。在閱讀教學(xué)中，必須對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇。閱讀方法、技巧課內(nèi)教，閱讀速度課內(nèi)訓(xùn)練，大量的閱讀課外完成。A級(jí)學(xué)生可以讓他們讀New Concept English，Shanghai Students Post，The 21st century，English Coaching paper等，B級(jí)學(xué)生只要求他們讀閱讀訓(xùn)練、課內(nèi)文章，等他們?cè)~匯積累到一定程度，再另作要求。

三、考試與評(píng)析

在教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容相同，當(dāng)然考試也相同。為了鼓勵(lì)A(yù)級(jí)學(xué)生冒尖，同時(shí)不挫傷B級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試題一定要梯度明顯，既要讓B級(jí)學(xué)生覺(jué)得容易及格，又要讓A級(jí)學(xué)生覺(jué)得拿高分不易。每次考試設(shè)有附加題，以此激發(fā)他們的上進(jìn)心及學(xué)習(xí)興趣。

試題評(píng)析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課。它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促成舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移的能力提高。教師在進(jìn)行評(píng)析時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓他們有成就感，以增強(qiáng)信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時(shí)，要對(duì)所有學(xué)生展現(xiàn)思路，通過(guò)分析類比使學(xué)生確實(shí)掌握解題的方法。對(duì)A級(jí)學(xué)生，教師在講評(píng)時(shí)，要講出試題的拓展和延伸。設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以拓寬學(xué)生的視野。對(duì)B級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)要放在弄清題目的測(cè)試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。

四、課后作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固運(yùn)用知識(shí)和提高能力的一種手段。要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)和解疑，使得對(duì)問(wèn)題的理解更透徹、記憶更鞏固。課本后面的練習(xí)：A級(jí)學(xué)生有選擇地做部分，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充部分，如：閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等，B級(jí)學(xué)生則要求做全部練習(xí)，練習(xí)要求交給老師批改。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教改班級(jí)成績(jī)斐然。我們對(duì)高考的成績(jī)作了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教改班級(jí)的成績(jī)比普通班明顯好很多。

分層結(jié)果表明，大面積提高學(xué)生成績(jī)是完全有可能的。

六、實(shí)驗(yàn)思考

分層教學(xué)的理念是教會(huì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以人為本”的原則。對(duì)于兩極分化的現(xiàn)象，根本的解決辦法是高中英語(yǔ)課程的改革。高中英語(yǔ)課程應(yīng)該有選擇性、多樣化，加上學(xué)分制管理體制。但目前進(jìn)行分層教學(xué)不失為一種可行的方法。

1.分層次教學(xué)后，A級(jí)學(xué)生處于受激勵(lì)狀態(tài)，加上教學(xué)不受程度差學(xué)生的限制，教師盡可能地大量地輸入與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識(shí)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們?cè)谡n堂上吃得飽、吃得好。分層次教學(xué)有利于發(fā)揮他們的聰明才智，能進(jìn)一步打好基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，突破教材的限制，培養(yǎng)出冒尖的學(xué)生。對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，教師可以傾注更多的愛(ài)心，注入更多的鼓勵(lì)，讓他們享有更多的愛(ài)和尊重，使得這些學(xué)生在深得信任和尊重的氣氛下學(xué)習(xí)。備課和授課時(shí)，可設(shè)法通過(guò)一個(gè)個(gè)可望而又可即的小目標(biāo)，使他們經(jīng)常得到進(jìn)步的反饋，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.分層次教學(xué)加大了教與學(xué)的方法改革，歸級(jí)交叉分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)的快、慢班，它是在分層學(xué)科結(jié)束后學(xué)生按原班級(jí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就有個(gè)極大的便利，可幫助A、B級(jí)的學(xué)生盡可能地結(jié)成“對(duì)子”，彼此交流，達(dá)到共同提高的目的。

3.實(shí)踐證明，這種改革是行之有效的：高考成績(jī)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成績(jī)比普通班的成績(jī)好得多。

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