中職學(xué)校班級(jí)“小組式”自主管理模式的實(shí)踐探索與研究

王珺+張國(guó)華+張菡

摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，中職學(xué)校的管理任務(wù)發(fā)生很大的變化，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已不適應(yīng)于中職學(xué)校。經(jīng)過實(shí)踐探索與研究，作者提出中職學(xué)校班級(jí)“小組式”自主管理的模式，通過小組的建立、培育和運(yùn)用等措施，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉他們的自我管理能力、團(tuán)體合作能力等，為以后的工作打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)，也減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，提高班主任管理水平。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 自主管理 小組式管理模式

一、中職學(xué)校班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的教育活動(dòng)都是采用班級(jí)授課制，班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)通過班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理工作主要由班主任承擔(dān)并完成，這一班級(jí)管理模式在普通中小學(xué)的教學(xué)中卓有成效并沿用至今，中職學(xué)校也不例外。隨著時(shí)代的發(fā)展，中職學(xué)校的管理任務(wù)發(fā)生很大的變化，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已不適應(yīng)于中職學(xué)校，主要表現(xiàn)分析如下：

（一）中職學(xué)校班級(jí)管理對(duì)象的差異性越來越大。

由于社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求不斷提高，高學(xué)歷文憑成了就業(yè)時(shí)的“敲門磚”；大學(xué)不斷擴(kuò)招，很多學(xué)生選擇讀高中升大學(xué)的道路，致使中職學(xué)校不得不一再降低門檻，甚至完全失去選擇的余地。這一變化導(dǎo)致中職生源發(fā)生很大的變化：學(xué)生水平參差不齊，差異性越來越大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈逐年下降趨勢(shì)。這些未經(jīng)選擇招來的學(xué)生，給班主任的管理工作帶來很大的困擾，管理難度逐年增加。

（二）中職學(xué)校班級(jí)管理的內(nèi)容越來越龐雜。

隨著時(shí)代的發(fā)展，中職學(xué)校班級(jí)管理任務(wù)發(fā)生很大的變化。班主任作為一線教師，既要承擔(dān)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，還要處理各種班級(jí)事務(wù)，既是學(xué)生的導(dǎo)師，又如學(xué)生的保姆；他們的管理理念需要不斷更新，管理手段需要不斷與時(shí)俱進(jìn)；此外，還要持續(xù)不斷地在電腦上工作，輸入學(xué)生的信息資料，做各種各樣的電子文檔；遇到特殊事情還要處理學(xué)生的糾紛，與學(xué)生談心，或者陪學(xué)生就醫(yī)……工作繁重而又瑣碎。這一系列的變化使得班主任疲憊不堪，“起得比雞早，睡得比狗晚”，身體大多處于亞健康狀態(tài)，對(duì)自己的身心和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

（三）中職學(xué)校的班級(jí)管理缺乏職業(yè)教育特色。

因?yàn)橹新殞W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)和用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)的技術(shù)人才，合作意識(shí)和溝通能力、組織能力、合作能力等對(duì)個(gè)體的職業(yè)成功具有重要意義，所以這是中職學(xué)校的重要培養(yǎng)目標(biāo)。但現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校的班級(jí)管理模式仍然沿用普通中小學(xué)的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式——由班主任承擔(dān)并完成，學(xué)生一直處在“被管理”的尷尬地位，缺乏職業(yè)教育的特色。

（四）中職學(xué)生的合作能力得不到有效施展。

中職學(xué)生合作能力的形成需要學(xué)校為他們提供合適的實(shí)踐平臺(tái)，雖然班干部制度調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生的積極主動(dòng)性，但大多數(shù)學(xué)生一直處在“被管理”的尷尬地位，他們中有的要么有苦難言，造成師生之間關(guān)系緊張，要么被動(dòng)地接受管理，形成懶惰心理，處處依賴班主任或班干部，使他們的積極性、自主性、合作性和創(chuàng)造性等難以得到有效的發(fā)揮。這與當(dāng)今推行的職業(yè)教育目標(biāo)是背道而馳的。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！币虼?，學(xué)校管理工作者要積極創(chuàng)造自主管理平臺(tái)，為所有學(xué)生構(gòu)建自主式管理空間，讓學(xué)生在自主管理中實(shí)現(xiàn)自我教育，從而健康地成長(zhǎng)、成才。

二、中職學(xué)校班級(jí)“小組式”自主管理模式概述

為了改變上述現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了中職學(xué)校班級(jí)“小組式”自主管理模式的實(shí)踐與研究，探索出一種新的行之有效的管理模式，這種模式旨在發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用的同時(shí)，增強(qiáng)班級(jí)管理效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)和自我管理能力、團(tuán)體合作能力等，為以后的工作打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

（一）“小組式”自主管理的內(nèi)涵。

“小組式”自主管理是指班級(jí)在班主任的帶領(lǐng)下，為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，通過建立小組，以小組的形式參與班級(jí)管理的一種管理模式。它是學(xué)生在分小組互助活動(dòng)中，最大限度地促進(jìn)自己與他人的學(xué)習(xí)和合作，實(shí)現(xiàn)相互管理、相互促進(jìn)的管理目標(biāo)，并以小組的整體貢獻(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的管理體系。這種管理模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自我管理和主動(dòng)發(fā)展，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。魏書生說：“每個(gè)學(xué)生只有讓他在班級(jí)中擔(dān)負(fù)責(zé)任，他才會(huì)對(duì)這個(gè)集體更有愛心、責(zé)任心……”所以，這種管理理念完全符合“以學(xué)生為本”的班級(jí)管理發(fā)展趨勢(shì)。

（二）“小組式”自主管理的主要特點(diǎn)。

1.以小組為單位參與班級(jí)管理

這種管理模式主要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生通過小組的形式參與班級(jí)管理。它為學(xué)生提供主動(dòng)成長(zhǎng)的平臺(tái)，注重學(xué)生相互之間的交往，讓每個(gè)學(xué)生都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，并通過組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展、小組的發(fā)展乃至班級(jí)的發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理

“小組式”自主管理是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自我管理、自我教育、自我評(píng)價(jià)的一種管理模式，也是以學(xué)生自主發(fā)展為根本目的的班級(jí)管理模式。它便于激發(fā)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，讓學(xué)生的主體意識(shí)和主體作用得到有效發(fā)揮。

（三）“小組式”自主管理與傳統(tǒng)班級(jí)管理的關(guān)系。

“小組式”自主管理是在傳統(tǒng)班級(jí)管理的基礎(chǔ)上成立小組，讓學(xué)生以小組的形式參與班級(jí)管理。這種管理模式并不排斥班干部，也沒有取代班干部，相反，與班干部的工作相輔相成，共同參與班級(jí)管理，使學(xué)生更多、更快、更好地融入班級(jí)，得到鍛煉，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身發(fā)展。其組織架構(gòu)是：班主任——班干部——小組長(zhǎng)——組員。

三、中職學(xué)校班級(jí)小組式自主管理的實(shí)施策略

“小組式”自主管理，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理，但前期離不開班主任的領(lǐng)導(dǎo)和指引作用，期間要花費(fèi)一番心血，進(jìn)行小組的建立和培育工作。只不過這種工作是為了給“小組式”管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到的卻是一勞永逸的效果。

（一）把握良機(jī)，正確掌握小組建立的時(shí)間。

實(shí)踐表明，小組建立的時(shí)間既不是越早越好，又不能太晚。越早，同學(xué)們互不相識(shí)，硬將他們分在一起，將會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)扭的瓜不甜”的現(xiàn)象，難免會(huì)不和諧；越遲，成員之間則又難以融合、溝通，凝聚力越難以達(dá)成。所以，小組建立的時(shí)間應(yīng)該在新學(xué)期開始，經(jīng)過短暫的相處，學(xué)生相互之間有了好感之際，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了“先入為主”的感覺。初次離開家門，來到一個(gè)陌生的學(xué)校，相互之間的閑談和處事作風(fēng)留下的第一印象更容易獲得成員之間的好感，很快根據(jù)自己的意愿找到自己的組織，實(shí)現(xiàn)歸屬感。這種“先入為主”的感覺是人的普遍的主觀性傾向，會(huì)直接影響以后的一系列行為。所以，基于這個(gè)原因，我們主張?jiān)谛律胄Ｖ?、學(xué)前教育培訓(xùn)結(jié)束就開始建立小組，以期讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中盡快地適應(yīng)新環(huán)境，融入新生活并得到鍛煉成長(zhǎng)。

（二）根據(jù)班情，適當(dāng)選擇小組建立的方法。

小組建立的方法有很多，在實(shí)踐探索中，我們根據(jù)各試驗(yàn)班的不同情況，探索出不同的分組方法。具體到一個(gè)班級(jí)中，班主任可根據(jù)自己班的實(shí)際情況加以選擇。具體主要有：

1.按住宿情況分組

一般學(xué)校都有住宿生和走讀生。分組時(shí)可以按住宿生和走讀生分組，也可以將住宿生和走讀生穿插分組，這要根據(jù)學(xué)生的意愿和活動(dòng)情況劃分。

2.按宿舍分組

每個(gè)宿舍的學(xué)生相處久了，各自的性格、愛好、習(xí)慣大都一致，按住宿情況分組的優(yōu)勢(shì)是便于組員之間的溝通、交流和分工合作。

3.按座位情況分組

小組式自主管理可以按在教室的座位情況進(jìn)行分組。坐在一起的學(xué)生分為同一個(gè)小組，便于他們隨時(shí)進(jìn)行討論交流，便于開展班級(jí)管理活動(dòng)，也便于開展課堂上的小組教學(xué)活動(dòng)，可謂是一舉兩得。

4.按性別分組

這種分組方法可以采用全男、全女，也可以男女搭配。男女搭配在一些分組合作中可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也會(huì)避免性別單一帶來的枯燥感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

5.按興趣特長(zhǎng)分組

“物以類聚，人以群分”。有相同興趣愛好和特長(zhǎng)的學(xué)生更容易聚在一起，形成一個(gè)小組。這樣的分組方法可以讓學(xué)生找到認(rèn)同感和歸屬感，相同的志趣可以讓他們有時(shí)間一起切磋，更好地發(fā)揮所長(zhǎng)。

（三）遵循原則，合理分配小組的成員。

根據(jù)研究，小組人數(shù)應(yīng)該在4-6人之間為宜，最多不要超過8人。具體操作可根據(jù)班級(jí)具體情況和學(xué)生的意愿進(jìn)行，總體可參照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)部成員間可以存在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和自我管理能力方面的差異，而每個(gè)小組之間的情況基本相同或相似。其中組內(nèi)異質(zhì)為小組成員相互幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。一旦建組成功，就要固定下來，班級(jí)的各項(xiàng)組織管理活動(dòng)都要按小組形式進(jìn)行。

（四）精心培育，建設(shè)強(qiáng)有力的班級(jí)小組織。

接下來，班主任要進(jìn)行精心培育，建設(shè)強(qiáng)有力的班級(jí)小組織。具體措施如下：

1.形成小組核心

明確小組成員和小組長(zhǎng)的職責(zé)，配合自薦、推薦、競(jìng)選等民主選舉方式，選拔出各自的小組長(zhǎng)。然后精心培育，定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議，使之快速成為小組強(qiáng)有力的核心，成為班主任的得力小助手。

2.打造小組文化

小組建立后，班主任要指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)各自的小組文化，討論確定自己小組的名稱、目標(biāo)、口號(hào)、成員介紹及組徽等，以期在共性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)個(gè)性的呈現(xiàn)和發(fā)展，同時(shí)為了培養(yǎng)小組成員的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“小組式”自主管理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們自主管理的主動(dòng)性、自覺性，提高他們的合作意識(shí)和合作能力，可以運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法。通過熱身游戲——互助游戲——分享游戲等系列活動(dòng)（如下圖），加深學(xué)生相互之間的了解，激發(fā)小組合作興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、合作精神和鍛煉合作能力。

4.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組發(fā)展

小組建立后，班主任按組分配一定的任務(wù)，這些任務(wù)可以是日常班級(jí)管理、組織主題班會(huì)、班級(jí)文化布置，或者參加文體活動(dòng)等。總之，任務(wù)可以是多方面的，主要通過任務(wù)的完成情況培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

5.運(yùn)用評(píng)價(jià)手段和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生的參與

根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，制定“小組式”自主管理的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以創(chuàng)造寬松和諧的育人環(huán)境，做到有法可依、有章可循，同時(shí)體現(xiàn)管理的嚴(yán)肅性。評(píng)價(jià)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，兼顧教學(xué)管理、紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生、儀容儀表、文體活動(dòng)、主題班會(huì)、參加技能競(jìng)賽等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)情感等。

我們制定的具體評(píng)價(jià)體系有《小組量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《個(gè)人周評(píng)表》、《小組周評(píng)表》、《小組月評(píng)表》、《小組期末總評(píng)表》等，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有《小組管理獎(jiǎng)罰方案》。其中《小組個(gè)人周評(píng)表》參考示例如下：

（五）大膽運(yùn)用，以小組促進(jìn)學(xué)生和班級(jí)的發(fā)展。

小組培育工作完成后，又有了完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，班主任就可以大膽放手，正式實(shí)行班級(jí)“小組式”自主管理。

1.以小組促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，小組內(nèi)成員可以在課堂上集思廣益，討論問題，尋找問題的答案，共同徜徉在知識(shí)的殿堂，享受探索帶來的樂趣；也可以在課下探討問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

2.以小組促進(jìn)學(xué)生的自主管理

學(xué)生在自己小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，可以實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我發(fā)展。比如在出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生打掃、儀容儀表、文體活動(dòng)、班級(jí)文化布置、技能競(jìng)賽、主題班會(huì)等方面可以相互提醒，相互督促，相互溝通、相互幫助、相互激勵(lì)……不但把班主任從瑣碎的班級(jí)管理事務(wù)中解脫出來，還能幫班主任完成一些資料的收集和信息輸入等力所能及的工作，大大解放班主任的身心，使之能將主要的時(shí)間和精力投入教學(xué)和科研上，促進(jìn)教學(xué)水平的提高和自身專業(yè)的發(fā)展。

3.以小組促進(jìn)班級(jí)的凝聚力

通過小組合作，學(xué)生相互之間建立互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的親密關(guān)系，既開展組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，又開展組間合作，班間競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)從小團(tuán)體到大團(tuán)體，從小合作到大合作，最終達(dá)到班級(jí)大團(tuán)結(jié)、大融合的目的。

4.以小組培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)情感

通過“小組式”自主管理向?qū)W生滲透職業(yè)意識(shí)，讓他們以主人翁的身份參與班級(jí)的日常管理，“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，就像企業(yè)里的員工一樣，各就其位，各司其職，遵守“企業(yè)”的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵循一定的職業(yè)道德規(guī)范，同時(shí)獎(jiǎng)懲有度，賞罰嚴(yán)明，讓學(xué)生深悟天下沒有免費(fèi)午餐的道理，對(duì)以后進(jìn)入工作狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)有非常大的幫助。

四、中職學(xué)校班級(jí)“小組式”自主管理的效果及反思

（一）中職學(xué)校班級(jí)“小組式”自主管理的效果。

1.學(xué)生的整體素養(yǎng)得到發(fā)展

“小組式”自主管理是學(xué)生自我發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身發(fā)展，喚醒學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要及參與班級(jí)管理的主人翁精神，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)、合作意識(shí)和自主能力、合作能力的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感、崗位責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，為畢業(yè)后成為高素質(zhì)的技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.班主任的管理水平得到提升

通過小組的建立、培育、運(yùn)用等，豐富班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，提升班主任管理班級(jí)的能力，也將班主任從煩瑣的班級(jí)管理中解脫出來，減輕工作負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)水平和專業(yè)能力的發(fā)展。

3.學(xué)校的德育教育工作有了新思路

在中職學(xué)校進(jìn)行“小組式”自主管理，是一次新的嘗試，為中職學(xué)校班級(jí)管理工作提供很好的借鑒和參考模式。

總之，班級(jí)“小組式”自主管理推行兩年來，收到良好的管理效果，68%的學(xué)生都反映對(duì)自己有幫助，可以繼續(xù)推行下去。

（二）中職學(xué)校班級(jí)“小組式”管理的實(shí)踐反思。

中職學(xué)校班級(jí)“小組式”自主管理在喚醒學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)合作能力及建立民主的師生關(guān)系等方面都起到了很大的作用，也為中職學(xué)校的班級(jí)管理工作提供了新的思路。但也存在不少的問題，主要有：個(gè)別學(xué)困生的不配合、我行我素使“小組式”管理存在一定的難度，僅靠小組長(zhǎng)還無力改變，仍需班主任不斷地引導(dǎo)，加以轉(zhuǎn)化；“小組式”班級(jí)管理的職業(yè)特色還需加強(qiáng)等。

總之，班級(jí)“小組式”自主管理推行兩年來，使大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，他們自我管理的能力得到提高，合作溝通能力得到一定的發(fā)展，效果較顯著。但仍有諸多不足之處，需要我們繼續(xù)努力，在實(shí)踐中探索解決之道，在追求中完善。