轉變生物作業(yè)評價方式，提高評價載體的有效性

林潔

摘 要： 常規(guī)的生物作業(yè)評價方式是對錯和等級評價，客觀但生硬冷漠，限制了師生之間的交流。作者以課題《幸福教育理念下，優(yōu)化高中理科作業(yè)評價的實踐研究》為研究背景，嘗試轉變生物作業(yè)評價方式，進行作業(yè)評語的研究實踐。發(fā)現(xiàn)作業(yè)評語在輸出知識信息的前提下，還能輸出情感信息，實現(xiàn)師生之間的雙向反饋。

關鍵詞： 生物作業(yè) 評價方式 作業(yè)評語

生物作業(yè)是評價生物教學有效性的一個重要手段和環(huán)節(jié)，不僅可以反饋學生對課堂知識的掌握情況，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學習能力，甚至能實現(xiàn)師生間情感的交流和升華。正是由于作業(yè)的重要性，作業(yè)評價顯得至關重要，恰當?shù)脑u價方式能夠讓師生通過作業(yè)這一載體進行知識、情感交流，調動學生學習積極性，提高學生的學習效率。如何讓作業(yè)評價有效促進學生發(fā)展是值得深思的問題。

由于生物學科的特點，教師評價學生作業(yè)時習慣于書面打“√”或打“×”，這種簡單而直接的對錯評價，或者給出“A、B、C、D”這樣的等級評價，而無評語，這在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異性方面有一定作用。但這樣使得作業(yè)評價過于單調、枯燥乏味，缺乏激勵性和人文關懷，幾乎沒有與學生交流，在學生眼里顯得過于生硬冷漠，評價指導意義受到很大限制。

筆者以課題《幸福教育理念下，優(yōu)化高中理科作業(yè)評價的實踐研究》為研究背景，進行作業(yè)評價方式的問卷調查，統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生喜歡語文老師批改作文時的“評語”，覺得有個體差異性，有針對性，有激勵性，有交流互動，讓學生覺得溫暖。所以筆者借鑒語文老師這招，批改作業(yè)時實施作業(yè)評語，通過一個階段的實踐發(fā)現(xiàn)，學生在學習習慣養(yǎng)成上有所進步，學習積極性有所提高，特別明顯的變化是師生間的交流互動變得頻繁，課堂學習氛圍變得積極而良好。

一、評語提示，指導糾錯

學生作業(yè)中常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，批改時在相應位置打個“？”或畫個圈，再加上恰當?shù)脑u語指出其不足，往往能促使學生再思考，調動學生學習積極性，養(yǎng)成良好的作業(yè)反思習慣。

對于由于粗心大意出現(xiàn)的錯誤，一方面用簡單的評語予以告誡，如“太可惜了，這樣的錯誤不應該出現(xiàn)”，另一方面結合一些激勵性評語增強他們的自信心，如“相信下次你一定能有所進步，加油哦”。

還可以用一些簡單幽默的評語讓學生記住并改正自己的錯誤，比如：有些同學把“減數(shù)分裂”寫成“減速分裂”，可以圈出“速”字，在旁邊附上評語“分裂是減數(shù)，學習可要加速哦”。再如，學生經常會混淆植物激素“生長素”和動物激素“生長激素”，用一句評語“動物生長很激動——生長激素，植物生長不激動——生長素！”這些幽默的評語給學生留下了深刻的印象，能盡可能避免再出現(xiàn)同樣的錯誤。

學生作業(yè)中還常出現(xiàn)對容易混淆的概念的分析判斷失誤情況，教師可以進行簡要的提示性評語指導，比如，“完成受精”和“受精完成”的標志，這兩個概念學生經?；煜?，教師可以把“受精完成”補充成“受精徹底完成”，學生對這兩個概念立即就有了清晰的對比和界定了。

實踐一段時間后，在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)他們對作業(yè)評語內容記憶猶新，練習和考試中的相關錯誤率有所下降。

二、評語點撥，一題多練

一道題目中涉及的知識點畢竟有限，知識范圍相對狹窄。所以即使學生做對了題目，教師還是可以在批改時利用評語對習題進行多維度拓展、改造。比如：“如果人體內紅細胞攜帶的O2進入到組織細胞，至少要穿過幾層膜？”這題學生很容易得出答案“4層”。在批改時加上評語“題目變一變，如何？一變：將‘進入組織細胞改成‘進入組織細胞被利用，答案呢？二變：將‘膜改為‘磷脂分子呢？三變：將‘人體內紅細胞攜帶的O2改為‘外界環(huán)境中的O2？”

通過“評語點撥”，進行“一題多練”，在鍛煉學生的審題能力的同時，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，甚至讓學生借鑒老師評語中的思路進行自我創(chuàng)新。

實踐發(fā)現(xiàn)，學生很喜歡這種“評語點撥、一題多練”，大部分學生都會主動向老師求證拓展改造題的正確答案，有少部分學生甚至能自主對題目進行進一步拓展改造。實現(xiàn)了被動學到主動學的可喜轉變。

三、評語激勵，增強信心

評語除了可以對作業(yè)完成的客觀情況進行評價，還能對學生的主觀因素進行評價，并讓學生感受到教師的認同、關心和激勵，從而更有積極性，更自信地投入到接下來的學習中。

對作業(yè)完成質量不夠高、學習態(tài)度不夠端正的學生，教師在作業(yè)評語中指正他們的缺點的同時，要表達出對他們的殷切期望，促使他們通過點滴進步來逐步建立自信。比如：“最近上課專心了很多，如果做作業(yè)能再認真一些，相信會有更大的進步！”這些委婉的評語，既能讓學生正視自己的問題，又能因感受到希望而信心倍增。

對作業(yè)做得又認真，完成質量又高的學生，在評語中要及時給予肯定和表揚，如“語言嚴謹，思考縝密，非常好！”這些帶有強烈正面感情色彩的評語，能夠讓學生進一步強化學習動機和增強學習生物的興趣。

綜上所述，轉變生物作業(yè)的評價方式，將以前單純的對錯和等級評價方式轉變?yōu)樽鳂I(yè)評語方式，可以顯著提高評價載體的有效性。一方面，作業(yè)評語改變了傳統(tǒng)“學生做做作業(yè)、老師判對錯”的僵化模式，通過溝通教與學，建構了“學生作業(yè)—教師評語—學生反思”的高效新模式，實現(xiàn)了師生在作業(yè)環(huán)節(jié)上的雙向反饋，從而有效提高了教學效率。另一方面，作業(yè)評語讓學生了解到自身不足的同時，還體會到老師對自己的關心和愛護，在肯定和贊揚中收獲成功的愉悅。作業(yè)評語不僅是輸出知識的渠道，還是聯(lián)系情感的紐帶，實現(xiàn)了師生之間感情的交流和互動。所以，作業(yè)評語在生物作業(yè)評價方式中的作用不可小覷，值得我們在實踐中進一步研究、探討和推廣。

參考文獻：

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