世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章

洪嘉興

摘 要： 《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內(nèi)洞；最后出洞。在游覽過程中表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛。本文從如何理清課文教學(xué)順序入手，從“嘗試?yán)梦⒄n受新知”、“感悟本文表達(dá)的生動準(zhǔn)確”和“盤活教材習(xí)得方法”三方面對本課的設(shè)計(jì)及教學(xué)進(jìn)行反思，能夠引發(fā)讀者共鳴，起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞： 游記教學(xué) 記金華的雙龍洞 教學(xué)反思

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年游覽金華北山的雙龍后所寫的一篇游記，真實(shí)記錄了自己旅途上的見聞和感受語言樸實(shí)，條理清楚，描寫具體生動，移步換景的游覽順序使人有身臨其境之感，堪稱典型的游記類散文典范。文中主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)，有相似之處，但描寫的筆觸不盡相同，其中暗含“流水”這一敘述暗線，可見作者葉圣陶的游覽觀察之真切，文學(xué)功底之深厚，正所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。作為一堂精讀課，課罷，反思教學(xué)，我有幾處感觸頗深。

一、順序教學(xué)，洞明主線

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，主要描寫了“入山、洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。對游覽路線的回顧非常重要，既是對全文的一個(gè)整體把握，更是為下面學(xué)習(xí)做有效的準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，本想重點(diǎn)講解“空隙”和“內(nèi)洞”部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，但回頭一想，既然這是一篇游記，為什么要落于優(yōu)質(zhì)課的俗套，直奔所謂的主題，牽著學(xué)生進(jìn)入瀏覽這樣一個(gè)陌生的盛景，而不讓他們流連沿途的風(fēng)景呢？筆者決定遵從游記的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生知道作者的游覽順序。果不其然，在學(xué)生預(yù)習(xí)作者游覽順序時(shí)，大部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確地找到作者游覽地點(diǎn)的變化。這更堅(jiān)定了筆者按順序教本課的信念。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，通過簡筆畫演示，學(xué)生很好地理清了“入山—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞”這一順序，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味，一同感受景色的美，了解景點(diǎn)的特點(diǎn)。

像這樣適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文順序了解每一段的段落內(nèi)容，理清文序，啟發(fā)學(xué)生有序地連綴每一處景點(diǎn)，這是在落實(shí)中年級年段目標(biāo)——把握課文的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整合段落內(nèi)容，理清寫作順序，便清晰課文結(jié)構(gòu)，也是突破了本文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

二、引入微課，洞悉新知

微課的引入，也是本堂課的又一著力點(diǎn)。首要解決的就是解“題”?，F(xiàn)今要求教學(xué)具有文體意識。題目的“記”字是一個(gè)文體標(biāo)志，但學(xué)生大多不明白“記”是什么？課堂上通過微課導(dǎo)入“游記”的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就能理解“記”即“游記”，并能在老師拋出“我游覽了杭州西湖，也想寫一篇游記”的問題時(shí)，給游記取名為“記杭州的西湖”。

微課還能運(yùn)用于漢字字源教學(xué)，之前教字的起源，只能靠PPT演示，配上教師講解，這樣教既耗時(shí)，又不夠生動。這次課上教到“孔隙”，便將工夫下在課前，提前備好微課，很好地實(shí)現(xiàn)了“孔隙”新知的傳授，得知文中“孔隙”一詞的傳神之處。借由媒體拓展，讓學(xué)生在習(xí)得“孔”為小洞之意的同時(shí)，學(xué)會“針孔”“鼻孔”“瞳孔”等，這樣既得法又得言，一舉兩得。現(xiàn)在想來，課前預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)中“兀”字的教學(xué)也可適時(shí)改為微課呈現(xiàn)，說不定效果更好。

像這樣利用微課這一新興教學(xué)手段，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，從文本入手，用教材，教新知。將微課這一“新瓶”裝上教學(xué)這一“舊酒”，既能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下加深對文體、對祖國語言文字的了解與把握，不失為一種好的方法。

三、相得益彰，洞天別具

實(shí)踐出真知，對比出新知。通常教師在教學(xué)作者寫作技法高明時(shí)，總會運(yùn)用反差極大的例子進(jìn)行對比，這樣一來，優(yōu)劣自明。但長此以往，學(xué)生的認(rèn)知能力就會受到抑制。教學(xué)“洞口和外洞”時(shí)，筆者出示的是自己寫的這樣一段文字“雙龍洞的洞口大約6米高，10米寬……面積1200多平方米”。運(yùn)用列數(shù)字的方式，讓學(xué)生感受“洞口和外洞”的高大、寬敞，效果亦可。當(dāng)提出能否替換葉圣陶的文字時(shí)，學(xué)生大多都提出了反對意見，遷移四上第四單元交流平臺的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為葉圣陶的文字比照了人們熟悉的事物，更具體生動，使人身臨其境。可見，寫法上葉圣陶是更勝一籌，學(xué)生能有這樣的感知效果，更是叫人欣喜。

像這樣通過寫作技法的對比，讓學(xué)生將自己的感受與作者的感受相結(jié)合，品讀、評價(jià)、想象、感受，從而體會雙龍洞各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)和作者游覽的感受，達(dá)到品味文字深入情境體驗(yàn)情感的目的。

四、盤活教材，洞法用言

活用教材，習(xí)得語言，更是語文學(xué)習(xí)的一大目的。在教學(xué)上山美景時(shí)，學(xué)生聚焦的是“溪流的變化”，其中4個(gè)“時(shí)而”更是語言訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，學(xué)生順著老師的手勢，讀出了溪流寬窄緩急的變化，發(fā)現(xiàn)了“時(shí)而”的妙用，這時(shí)老師便因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦?，抓住“溪流也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，組織分層小練筆，照顧到大部分學(xué)生，讓他們有的吃飽、有的吃好。“孔隙”的教學(xué)也是用好的教材例子，學(xué)寫設(shè)問，貫連“外洞”，以學(xué)寫“這是怎樣大的外洞呢？”為引子，拓展開去。這還與“新基礎(chǔ)教育”研究的“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”的理念不謀而合。語文教學(xué)的特色任務(wù)本是語言訓(xùn)練，讀書要做到“讀進(jìn)去，讀出來，用好來”，讀有所思，思有所悟，悟有所得。

像這樣學(xué)以致用，學(xué)生理解了文本內(nèi)容，探索了文本形式的秘密，對葉圣陶筆下的金華的雙龍洞的景點(diǎn)特色必然了然于胸，并且學(xué)習(xí)了游記的表達(dá)方法，如此便加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，為閱讀和表達(dá)之間架起一座溝通的橋梁，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。放緩坡度，減低難度，學(xué)生學(xué)起來必定興趣盎然。

五、結(jié)語

本課的教學(xué)還不是很理想，葉圣陶是文學(xué)大師，文章妙筆生花，可教的知識點(diǎn)太多，不好取舍。不管怎么選擇，總有一種難以周全的遺憾，可也不能一味求全。若是老師在教學(xué)過程中，要求過高，牽強(qiáng)附會，用作家的眼光看待學(xué)生的生活，不尊重孩子的心力承受力，則“滔滔江水也是付之東流”。有道是：以學(xué)生為本才是學(xué)習(xí)“文章”的秘妙所在，“簡單、樸實(shí)”才是語文教學(xué)的最高境界。