淺談小學語文教學中如何有效培養(yǎng)學生的預習習慣

黎軍

凡事預則立，不預則廢，學習亦是如此。學生預習習慣的養(yǎng)成，需要經歷一個由“扶”到“放”的過程，在教師的精心指導下，使學生掌握預習的方法，最終固化為習慣。同時在預習后，我們要準確找準教學的起點，開展后續(xù)教學。

一、方法：教學生學會預習

授人以“魚”不如授人以“漁”，教師要加強預習方法的指導，使學生會預習、善預習、樂預習。通常，我們指導學生按照下列方法預習。這些方法的指導可以是集中傳授或日常滲透。

1. 讀：讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍；標出各自然段的序號；了解文章的主要內容；說說自己讀的感受。

2. 識：圈畫生字典詞，給生字注音，讀準生字讀音，認清字形，通過查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。

3. 注：畫出自己感受最深的句子，融自己的理解，用簡潔的語言給課文批注（不借助任何教輔書）。

4. 思：獨立思考課文問題；能自己提出自己認為“有價值的”問題。

5. 查：搜集查找與文章、作者相關的資料，并進行篩選和整理，閱讀相關書刊，必要時可以利用網(wǎng)絡。

二、方案：編寫有特色的預習題

有了方法，并不意味著學生就會積極主動地運用這些方法去預習。教師可以根據(jù)不同的年級、不同的教學內容、不同的學習水平，有針對性地設計簡單可操作的預習方案或預習題。

預習問題設計依據(jù)教學目標，緊扣文本內容進行。問題要力求做到形式多樣，富有新意。預習要求也要體現(xiàn)層次化，對不同的年級、不同的班級、不同的學生可以提出不同的要求。要有梯度，由易到難，有利于學生借助有針對性的預習問題進行淺入深出的預習。

三、自主：學生預習的主旋律

（一）尋找有效資源，獲取重要提示

不少版本的教材在各個單元都設置了“單元導讀”，課文前設有“預習提示”，這就給學生自己預習提供了憑借。預習時要善于抓住這些提示，為我所用。

課文后面往往附有一些練習題，這也是預習的抓手?！堕L江之歌》后的練習，有朗誦課文的要求，有生字識寫的要求，有理解重點句子的練習，還有搜集資料的要求。發(fā)揮好課后習題在預習中的引領作用，行之有效。

（二）學會質疑問難，提高自主水平

1. 抓住課文題目質疑。題目是文章的“眼睛”，有突出文章主題的作用。課文的題目在閱讀過程中往往容易被學生忽略。對此，我們在指導預習時，提示學生：“看了這個題目你們想知道些什么呀？”學生掌握圍繞課題質疑法，既能增強對課文的閱讀興趣，還有助于把握課文的主題和結構。

2. 抓住重點句段質疑。重點句段，是指對全篇課文的理解有重要作用或能突出文章中心的句子和段落。告訴學生在預習時抓住重點句段提問，可以起到提綱挈領的作用，對理解課文、體會思想感情能起到事半功倍的效果。

3. 抓住“矛盾”之處質疑。不少課文在內容上有些看似“自相矛盾”，實則是作者深化主題之處。在預習指導時，引導學生抓住這些語句提問，能使學生更加深刻地理解課文。

四、起點：優(yōu)化預習后的課堂教學

（一）課堂展示評價，強化預習效果

利用課堂時間，給學生提供展示自我的舞臺，讓學生把預習成果、學習體驗、對文章的理解感悟展示出來，與同學相互交流。展示的過程是學生交流提高的過程，在這個過程中，學生是主角，學生闡述自己的觀點和見解，供同學討論?；蛘咛岢鲎约涸趯W中的疑惑，讓其他學生解答。

（二）關注學習起點，優(yōu)化課堂教學

好的教學都關注學生學習的起點，以學定教，順學而導。預習后，學習不是從零開始，教學應尊重和順應學生預習的事實和結果，據(jù)此制定教案。先學后教的課堂具有開放性，教師不可能預先發(fā)現(xiàn)學生預習時的所有問題，學生在課堂上的生成也是非常靈活的。

教師要有資源意識，每個學生原有的閱讀知識和能力的基礎，占有的資料，他們預習中產生的疑問甚至錯誤，都是一種寶貴的課堂教學資源，教師作為課堂資源的組織者和管理者，當讓資源為課堂教學所用，創(chuàng)造生命與激情融合的課堂。