小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作探究

胡江竹

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)可以在語文教學(xué)中發(fā)揮巨大的優(yōu)越性，既可以幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上團(tuán)結(jié)互助、相互促進(jìn)，還可以提高學(xué)生的人際交往能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，本文從小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)而針對性的提出了完善建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 小組合作 團(tuán)隊(duì)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0057-02

隨著社會(huì)分工的擴(kuò)大，社會(huì)發(fā)展對于個(gè)人和他人協(xié)作能力的要求也就越來越高。具體到小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)間來說，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種常見的高效學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以通過與同學(xué)之間的合作，促進(jìn)彼此的感情，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)下，對于自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式更加推崇，這對于語文教學(xué)中的小組合作也提出了更高的要求。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足

1.小組組合缺乏科學(xué)性

一般來說，小組合作的形式可以具體分為師生合作和生生合作，這兩種合作方式中，生生合作更為常見，在進(jìn)行小組分組的時(shí)候，一些老師為了節(jié)省時(shí)間，往往會(huì)采用隨機(jī)分配的方式進(jìn)行小組分配，這就難免出現(xiàn)有的小組合作能力比較突出，但是有的小組配合能力不足的情況，這就使得在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。

2.合作過程缺乏管控性

對于那些剛開始實(shí)施小組合作的教師來說，對于小組合作的認(rèn)識(shí)并不深刻，往往只是停留在表面，操作經(jīng)驗(yàn)匱乏，一般表現(xiàn)為只要小組合作一開始， 就對學(xué)生的合作活動(dòng)不聞不問，讓他們自由發(fā)揮。組織內(nèi)的學(xué)生發(fā)言無序，交流效果差強(qiáng)人意，表面上討論激烈，實(shí)際上可能失去了指引，所以說，如果老師不適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，則很可能出現(xiàn)合作低效率的現(xiàn)象。

3.合作組織教學(xué)隨意性

嚴(yán)格意義上來說，合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是學(xué)生之間的事情，合作學(xué)習(xí)的過程也離不開老師的參與，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以看到，不少老師都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己， 在小組合作過程中，老師可以自己做自己的事情，不需要老師參與到小組合作的討論中去。顯然，這種觀點(diǎn)是不對的。還有一些老師對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)采取放任自流的態(tài)度，不聞不問，在實(shí)踐中，我們可以看到很多老師往往只是在黑板上留下小組討論題目，然后就坐在一邊做自己的事情，一節(jié)課就這么渾渾噩噩的過去了，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大打折扣，學(xué)習(xí)過程中得不到指導(dǎo)，不知道從何改進(jìn)，難免會(huì)隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)厭倦的抵抗心理。

三、 培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.良好小組合作氛圍的創(chuàng)設(shè)

首先，我們要改變傳統(tǒng)理念，做好合作的準(zhǔn)備。小組合作這種新型的教學(xué)模式對于不少老師來說還比較新鮮，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是采取教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生靜靜的聽講，這種填鴨式教學(xué)。所以說小組合作學(xué)習(xí)對于這部分教師來說是一種教學(xué)理念上的挑戰(zhàn)，我們需要改變陳舊的理念，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；其次，優(yōu)建小組， 均衡配置。學(xué)習(xí)小組的合理建構(gòu)與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，在進(jìn)行小組分組的時(shí)候，我們必須改變以往隨機(jī)分配的方式，盡可能的綜合考慮不同學(xué)生的年齡特征、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)、 學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)心理等等，進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，一般可以將每個(gè)小組分為4～6人，縮小組際差距，讓小組之間的競爭差距能夠盡量的縮小，這樣一來，可以保證小組之間的良性競爭。除此之外，我們還需要對小組成員進(jìn)行分工，主持人、 記錄人、 小組發(fā)言人都要有輪換， 真正讓每一位成員都得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

2.小組合作貫穿教學(xué)的始終

我們應(yīng)該看到小組合作不僅僅應(yīng)該是教學(xué)的手段之一，同時(shí)，也應(yīng)該體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，具體來說表現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，在預(yù)習(xí)階段，我們可以采取預(yù)習(xí)交流的方式。通過布置預(yù)學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后積極進(jìn)行預(yù)學(xué)心得的交流。就語文教學(xué)活動(dòng)來說，可以安排小組合作討論的問題，諸如“預(yù)習(xí)課文后你最想知道什么” 或 “針對課文提一個(gè)你認(rèn)為有價(jià)值的問題” ，這樣以來可以讓學(xué)生交流起來更有方向性；其次，課堂學(xué)習(xí)的小組合作。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的合作就會(huì)顯得效果明顯，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對性的設(shè)置問題。

四、結(jié)論

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)可以在語文教學(xué)中發(fā)揮巨大的優(yōu)越性，既可以幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上團(tuán)結(jié)互助、相互促進(jìn)，還可以提高學(xué)生的人際交往能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，以及激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。但是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也對于教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要老師進(jìn)行準(zhǔn)備的內(nèi)容也就更加豐富，所以說，我們要在教學(xué)中重視小組合作學(xué)習(xí)。

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