試論大學(xué)新生入學(xué)教育新模式的構(gòu)建

單璐

摘要：新生入學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的“第一課”，也是對大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、文明養(yǎng)成教育、專業(yè)教育的“關(guān)鍵一課”。由于傳統(tǒng)教育模式影響、重過程而輕結(jié)果等主客觀原因，當(dāng)前，高校新生入學(xué)教育普遍存在效用低的問題，構(gòu)建新生入學(xué)教育新模式勢在必行。

關(guān)鍵詞：新生；入學(xué)教育；模式

大學(xué)新生入學(xué)教育是高等教育的開端?？茖W(xué)規(guī)劃的入學(xué)教育不僅有利于新生認(rèn)識大學(xué)、了解學(xué)校、認(rèn)知專業(yè)、規(guī)劃未來，引導(dǎo)新生主動適應(yīng)并積極規(guī)劃大學(xué)生活、確立與大學(xué)生活相適應(yīng)的思維方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。我國高校對待新生入學(xué)教育，思想上不可謂不重視，投入不可謂不大，方法不能說不多，只是形式不同、層次有別，但效果令人擔(dān)憂。新生入學(xué)教育中普遍存在效用低的問題，構(gòu)建新生入學(xué)教育新模式勢在必行。

一、現(xiàn)狀分析

深入分析我國高校入學(xué)教育現(xiàn)狀可知，當(dāng)前的入學(xué)教育模式在時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施主體、教育形式、結(jié)果評價(jià)等方面存在如下特點(diǎn)：

（一）時(shí)間集中，缺乏超前性和持續(xù)性

大多數(shù)高校的入學(xué)教育采取“教育周”或“教育月”的形式，往往安排在新生入學(xué)后的幾個(gè)星期內(nèi)，并常常伴隨嚴(yán)苛的軍事訓(xùn)練。一則時(shí)間集中且短暫，缺乏持續(xù)性，能否達(dá)到預(yù)期效果存疑；二則學(xué)生在緊張忙碌的軍訓(xùn)生活期間，能否很好地吸收繁雜的教育內(nèi)容也有待進(jìn)一步探討。每年的新生入學(xué)教育看似轟轟烈烈，但常常出現(xiàn)新生對大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境等并沒有太多體會，入學(xué)教育就己結(jié)束，直接導(dǎo)致本該在入學(xué)教育階段解決的問題在后續(xù)的其他階段仍頻繁出現(xiàn)。

（二）內(nèi)容單薄，缺乏層次性和針對性

入學(xué)教育的內(nèi)容主要包括校史校況、校規(guī)校紀(jì)、專業(yè)認(rèn)知、心理健康等常規(guī)教育內(nèi)容，在一定程度上滿足了新生入學(xué)的“硬性需求”。在人際交往能力、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、自我認(rèn)知與時(shí)間管理等實(shí)際的“軟性需求”方面，往往存在較大差距。

（三）主體單一，缺乏專業(yè)性和多元化

新生入學(xué)教育對于學(xué)生成長成才及學(xué)校育人功能實(shí)現(xiàn)的重要性，決定了它是一項(xiàng)專業(yè)化的系統(tǒng)工程，需要全校各部門的專業(yè)人才通力配合。但當(dāng)前我國各高校入學(xué)教育的實(shí)施主體往往以學(xué)工部門的工作人員為主，甚至是輔導(dǎo)員單兵作戰(zhàn)。人員結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)背景天差地遠(yuǎn)，入學(xué)教育效果不甚理想。

（四）形式單調(diào)，缺乏互動性和參與性

大部分高校在實(shí)施入學(xué)教育時(shí)僅將新生作為單純的教育對象，采取專題講座、報(bào)告會、課堂教學(xué)等方式進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，形式單調(diào)，忽視新生的個(gè)體差異和個(gè)性需求，缺乏教育主題與客體問的雙向互動，不關(guān)心新生對教育內(nèi)容是否理解，致使新生參與入學(xué)教育的熱情并不高。

（五）重過程輕結(jié)果，缺乏必要的考評機(jī)制

當(dāng)前，我國不少高校都很重視入學(xué)教育并將其納入了培養(yǎng)計(jì)劃，但很少將它作為一門真正的課程進(jìn)行教學(xué)，缺少一般課程必備的考評機(jī)制，帶來的必然結(jié)果是教學(xué)雙方心理上的不重視，入學(xué)教育效果大打折扣。即使制定了入學(xué)教育考試制度的高校，其考試內(nèi)容也僅局限于校規(guī)校紀(jì)，且往往采用開卷形式，并不能真正反映教育對象對教育內(nèi)容的吸收效果；同時(shí)，由于缺少對施教者相應(yīng)的監(jiān)督、評價(jià)和激勵制度，常常會導(dǎo)致施教者產(chǎn)生消極心理，使得入學(xué)教育逐漸流于形式。

二、模式創(chuàng)新

根據(jù)我國高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀分析，入學(xué)教育的效果并不盡如人意，這極不利于學(xué)生的成長成才及學(xué)校育人功能的實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建既符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)當(dāng)前形勢和社會發(fā)展需求的入學(xué)教育新模式勢在必行。這就需要我們對原有教育模式從時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)置到實(shí)施主體及教育形式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（一）延長時(shí)間，適當(dāng)超前

任何人對新環(huán)境的適應(yīng)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，大學(xué)新生也一樣。歐美發(fā)達(dá)國家的入學(xué)教育在時(shí)間上的特點(diǎn)是跨度長和超前性。以美國為例，在學(xué)校正式開學(xué)前，被錄取的學(xué)生及其家庭成員可以根據(jù)自己的時(shí)間，選擇參加學(xué)校的入學(xué)前教育；在正式入學(xué)后，“新生頭年計(jì)劃”則將入學(xué)教育貫穿于新生入學(xué)第一年的整個(gè)過程中，讓學(xué)生在適應(yīng)、理解、規(guī)劃的過程中逐步熟悉大學(xué)生活。

以此為鑒，根據(jù)我國國情，入學(xué)前教育可以始于錄取通知書寄發(fā)之時(shí)。在這一階段，可將入學(xué)教育相關(guān)資料匯編成冊，隨同錄取通知書一并郵寄。在學(xué)生正式入學(xué)后，將入學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行整合，逐步貫穿于整個(gè)第一學(xué)期甚至第一學(xué)年。

（二）內(nèi)容系統(tǒng)化

入學(xué)教育內(nèi)容必須緊扣入學(xué)教育目標(biāo)，引導(dǎo)新生主動適應(yīng)并積極規(guī)劃大學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)兩種不同教育體系下的心理轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換。其內(nèi)容應(yīng)豐富、全面、系統(tǒng)，突出針對性和實(shí)用性。具體設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況涵蓋如下內(nèi)容：思想引領(lǐng)，深入開展主題鮮明的愛國主義教育活動，幫助廣大新生認(rèn)清當(dāng)代大學(xué)生所肩負(fù)的歷史使命和歷史責(zé)任；專業(yè)認(rèn)知教育，使新生明確大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，幫助他們了解大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；幫扶政策宣傳，讓廣大學(xué)生特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，體會到黨和國家對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)心與關(guān)懷，引導(dǎo)廣大新生發(fā)奮圖強(qiáng)、自強(qiáng)自立、立志成才、報(bào)效祖國；生涯規(guī)劃指導(dǎo)，通過開展相關(guān)主題活動，引導(dǎo)廣大新生制訂生涯規(guī)劃，幫助新生了解青年學(xué)生的成才途徑；心理健康教育，引導(dǎo)廣大新生盡快實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的心理轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換；行為規(guī)范教育，引導(dǎo)廣大新生養(yǎng)成遵章守紀(jì)的自覺性；禁毒防艾教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵御毒品、參與禁毒斗爭，深入開展防治艾滋病知識宣傳；等等。同時(shí)應(yīng)遵循在合適的時(shí)期開展相應(yīng)的教育的規(guī)律，效果方能事半功倍。

（三）構(gòu)建“大學(xué)工”格局，提高專業(yè)性

新生入學(xué)教育對于學(xué)生成長成才及學(xué)校育人功能實(shí)現(xiàn)的重要性決定了它是一項(xiàng)專業(yè)化的系統(tǒng)工程，需要全校各部門的專業(yè)人才通力配合。應(yīng)當(dāng)建立“學(xué)校統(tǒng)一指揮、學(xué)工和教務(wù)部門牽頭組織、各職能部門參與配合、各學(xué)院具體實(shí)施”的入學(xué)教育組織體系，構(gòu)建“大學(xué)工”的工作格局。同時(shí)，在以學(xué)工戰(zhàn)線人員為主的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大隊(duì)伍，讓系主任、專業(yè)教師、學(xué)生黨員和骨干、杰出校友以及學(xué)生家長等加入到入學(xué)教育的行列中來。

入學(xué)教育實(shí)施主體應(yīng)不斷完善自身建設(shè)，提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，深入學(xué)習(xí)入學(xué)教育理論知識，積極參與專業(yè)培訓(xùn)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，更好地為新生適應(yīng)學(xué)校生活服務(wù)。

（四）增強(qiáng)互動性和參與性

新生入學(xué)教育應(yīng)采取靈活多樣的組織形式，在必要的專題講座、課堂教學(xué)等形式以外，適當(dāng)運(yùn)用青年學(xué)生喜聞樂見的新媒體、游戲等寓教于樂，不斷增強(qiáng)新生參與入學(xué)教育的積極性，引導(dǎo)新生在后續(xù)階段學(xué)會自我教育、自我管理、自我服務(wù)。

此外，隋汶彤（2013）在《探討小組工作在大學(xué)生入學(xué)教育中的適用性》一文中，以山東大學(xué)“添翼工程”項(xiàng)目為例指出，引入社會學(xué)中的小組工作方法的小組活動，作為傳統(tǒng)入學(xué)教育方式的有力補(bǔ)充，在滿足特定新生的“軟性需求”方面有著不可替代的作用，特別是對于改善小組成員剛進(jìn)入大學(xué)茫然、孤單、無所適從的生活狀態(tài)有著積極的作用，而且?guī)椭麄兏恿私庾晕摇⒔邮茏晕?，建立更加健康的人際關(guān)系。因此，在入學(xué)教育領(lǐng)域引入小組工作法有利于針對特定人群就特定主題展開深入分析，從而解決普及型入學(xué)教育無法解決的問題。

（五）建立入學(xué)教育考評機(jī)制

入學(xué)教育考評作為入學(xué)教育的最終環(huán)節(jié)，它的建立有利于調(diào)整教育目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教育方法、激勵教學(xué)雙方。根據(jù)考評對象的不同，合理的入學(xué)教育考評機(jī)制應(yīng)包括：以施教者為對象，將入學(xué)教育活動方案、實(shí)施過程、影響范圍、新生考核結(jié)果、學(xué)生對施教者的評價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)量化，并將部門及學(xué)院的入學(xué)教育工作納入學(xué)校的年度考核，以此激勵各部門、各學(xué)院加強(qiáng)對入學(xué)教育工作的指導(dǎo)和監(jiān)督；以受教者為對象，將入學(xué)教育課程化、學(xué)分化，采用問答法、閉卷考試、撰寫心得體會等考核方式全面評定新生的入學(xué)教育綜合表現(xiàn)。

三、結(jié)語

新生入學(xué)教育是一項(xiàng)專業(yè)化的系統(tǒng)工程。它不是簡單、短期的重復(fù)工作，而是需要根據(jù)社會實(shí)際和新生特點(diǎn)不斷與時(shí)俱進(jìn)、循序漸進(jìn)的過程。為幫助新生順利實(shí)現(xiàn)中學(xué)到大學(xué)的適應(yīng)轉(zhuǎn)型，必須不斷深化入學(xué)教育理論研究，積累入學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在“學(xué)校統(tǒng)一指揮、學(xué)工和教務(wù)部門牽頭組織、各職能部門參與配合、各學(xué)院具體實(shí)施”的入學(xué)教育組織體系下，進(jìn)一步提升教育主體的專業(yè)性，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，不斷豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育形式、完善考評機(jī)制，積極構(gòu)建我國高校入學(xué)教育新模式。endprint