閩北山區(qū)高中生“自主合作，翻轉(zhuǎn)課堂”學習模式的探索與實踐

周寶虹

摘 要： 如何才能盡快適應新課標的要求，找到一個適合實際而又切實可行的課堂教學模式呢？如果要在同一時間段完成更繁重的教學任務，這時需要有一種高效、實用、先進的教學方法作為教學理論上的指導思想。于是作者嘗試“小組自主合作學習”模式，并嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到高一英語新教材教學中。

關(guān)鍵詞： 自主學習 翻轉(zhuǎn)課堂 學習模式

新課程改革對教師在思想觀念和教學模式上提出新要求：要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，變“教師的一言堂”為“師生對話與交往互動的課堂”。如何才能盡快適應新課標的要求，找到一個貼近實際而又切實可行的課堂教學模式呢？如果要在同一時間段完成繁重的教學任務，這就需要有一種高效、實用、先進的教學方法作為教學理論上的指導思想。于是我嘗試“小組自主合作學習”模式，并嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到高一英語新教材的教學中。我把兩個教學班分別定成一個實驗班和一個平行班，實驗班采用“小組自主合作學習”模式，翻轉(zhuǎn)課堂；平行班則采用傳統(tǒng)課堂教學模式，以教師講授為主。

一、“小組自主合作學習，翻轉(zhuǎn)課堂”的基本含義

“小組自主合作學習”（Self-Co-operative Learning）是20世紀70年代由美國教育家David Koonts首先倡導并實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中人際合作和自主學習與互動為基本特征。在教學評價上它強調(diào)將常模參照評價改為標準參照評價。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把按個人記分改成小組記分，以小組總體成績作為獎勵依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者，在課堂上觀察學生之間的互動，在教室內(nèi)巡視，學生發(fā)展起自己的協(xié)作學習小組，學生彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

二、“小組自主合作學習，翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)

英語學習是一個自主合作的學習過程。在談到中學生的一般性發(fā)展時，皮亞杰（Piaget）認為，中學生接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。維果茨基（Vvgobky）的最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of proximal development）強調(diào)高質(zhì)量的交往互動，如成人引導下的互動或跟比自己優(yōu)秀的同齡人的互動至關(guān)重要。章兼中教授在專著《外語教育學》中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激發(fā)學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而促進學生掌握外語進行交流。

學習知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。要使知識在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生之間的相互關(guān)系中活起來，教師可以利用好課程平臺，利用教學視頻，在一定程度上翻轉(zhuǎn)課堂，使學生根據(jù)自身情況安排和控制自己的課后學習，從而在課堂上更好地進行答疑及課堂討論活動。

三、“小組自主合作學習，翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學實驗的操作步驟

1.合理地分組

分組前充分考慮小組成員的性別、年齡、能力、原有成績、性格特征、智力差異等方面因素進行分組，要確保分組成員都有程度各異的學生，而且每隔一段時間小組要根據(jù)學生學習狀態(tài)進行重新分組，保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習狀態(tài)。我把學生分成五個大組，每組12人，男女生比例都為2：1，其中優(yōu)等生1名，中等生8名，后進生3名。

2.組長的確立

每組的組長要挑選那些英語基礎比較扎實，聽、說、讀、寫領先的學生，還要樂于助人，團結(jié)同學，并有較強的組織管理能力。因為他們要承擔著幫助較弱同學學習，幫助教師做課內(nèi)作業(yè)檢查，背誦課文檢查等及組織課外英語角活動等任務。

3.教師合理的指導和調(diào)控

課堂教學中學生只有在教師的精心指導下才能順利完成教學任務，達到教學目的，獲得較好的效果。因此，在備課時要根據(jù)分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等精心考慮、設計和策劃，并且不同類型課程教學要采用不同的方式。此外，在學生課堂學習討論過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題，并不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。只有這樣才能不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服自我中心、膽怯等不良心理因素，并使學生獲得和形成完整的知識體系。

4.“小組自主合作學習，翻轉(zhuǎn)課堂”在不同課型中的運用

（1）聽力訓練課

聽力的任務主要是培養(yǎng)學生學會集中注意力，通過聽覺獲得特定信息的能力。例如學習SBlUnit4Earthquakes，聽力前先在黑板掛出四幅關(guān)于地震的圖片，并提出思考問題：

A：讓小組成員討論這四幅圖片，然后讓組長收集本組成員的意見，確定本組的回答（注意使用first，then，next，finally等詞）。

B：交流各組的回答，教師收集有關(guān)的詞語，如：

C：放完聽課錄音后，讓各小組討論課本中的四個問題，再由組長收集，整理，并做出回答，第2題聽錄音填詞則是各小組推薦一名成員把答案寫在黑板上，并進行比賽，看哪一組成員單詞寫得多而準確，寫得最多的和準確無誤的小組給予加分。

（2）口語訓練課

口語訓練課教學，要指導小組成員運用新舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情境，自編對話，進行角色表演，也可以組織小組成員進行接龍游戲或比賽。例如，教授SB2 Unit2 The Olympic Games，在進入課文對話前，利用教學視頻讓學生利用課后時間進行強化訓練，使他們熟練使用有關(guān)語言，為更自然地進行課堂上的課文對話打好基礎。

①課前師生對話，教師設計一些情景，與學生進行對話，要求他們作出快速反應：

When and where did the ancient Olympic Game start？When did the ancient Olympic Games stop？

②課堂學生對話，全班可分為四組，采用連鎖反應形式，第一位學生與第二位學生對話，第二位學生與第三位學生對話，最后一位與第一位對話：組與組之間開展比賽。

（3）閱讀理解課

閱讀理解課一直以來就是高中英語教學的重點，學生需要掌握各種閱讀技巧：速度技能（略讀（skimming）、查讀（scanning）、跳讀（skipping）等）及其他微技能（如識別關(guān)鍵詞，確定主題句、預測等），從而逐步形成“獨立閱讀，合作交流，個性構(gòu)建”的閱讀能力。翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上要求學生課后做好閱讀課的背景查閱，重點字詞句的掌握學習，教師備好精煉的教學視頻供學生課后學習使用。

例如學習SB2 Unit2 Healthy eating。課前預習：上課前，先讓學生回去把自己平時喜愛吃的食物寫下來。課堂操作：

①圍繞食物發(fā)表自己的看法。讓學生說出自己平時喜愛吃的食物，并要求其他學生做出準確的判斷。Which is junk food？Which is healthy food？

②解讀文章標題。閱讀文章前，板書文章標題We are what we eat。讓學生猜測意思，預測文章內(nèi)容。在學生快速略讀后，繼續(xù)發(fā)問：What are Mainly talked about in the message. Do you understand why the writer uses this title now？If you are asked to give another title to the passage， what will you use？Why？讓各組成員采用輪流提問的方式，逐一討論以上問題，然后組長將各組員的意見歸納并整理，以便回答并把組內(nèi)不能解決的問題收集起來，以便在組際交流時解決。

③段落主題歸納。讓學生重新閱讀文章，理順文章脈絡，歸納各段落的主題句。這時教師先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一番激烈的討論后，學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。文章的主題句就能清晰地概括出來。

④捕捉。段落主題歸納結(jié)束后，要求學生完成下表：

⑤提出一個半開放式的任務，提出兩個問題：What can we do keep a balanced diet？ People often go to Fast food restaurants， is it good or bad for their health？小組完成討論以后，根據(jù)結(jié)果，提出healthy eating的小忠告，并設計成專欄抄寫在教室黑板上。

（4）寫作課

書面表達在每個單元學習完成“聽、說、讀”任務后，根據(jù)每個單元主題，完成特定的任務，不只是單純的機械模仿，而是需要學生用所學文段中的語言素材，固定的表達方法，表達自己的觀點和看法。不同形式的書面表達，需要不同的寫作技能，教師應有計劃地給予學生寫作方面的具體指導，使學生在動筆前做好充分必要的準備，逐步掌握寫作的方法，訓練時可以首先單句入手，逐步過渡到文段。另外高中生寫作能力趨于成熟，可以在學生寫完后采用自改、互改或小組編輯等方式。例如當學生學了UnitlFriendship后，要求學生用正確通順的英語向電子筆友介紹個人情況。指導活動的具體步驟是：①個人活動：課前預習準備：閱讀教材中的兩篇郵件，列出信息點；模仿材料，寫出單句。課后鞏固提升：完成介紹自己情況的作文并發(fā)送電子郵件；②兩人活動：與同桌交換作文。根據(jù)下面Revision questions互相修改，并作交流：A）Did he/she describe his/her personality clearly？B）Did he/she use the tense correctly？（the present tense）C）Did he/she make any mistakes in spelling，capitalization and punctuation？③小組活動：學生各自朗讀自己的材料，推薦一名學生在班上交流；④班級活動：各組代表交流自己的材料，師生根據(jù)Revision questions進行評價。另外，教師在電腦室指導學生申請免費郵箱、發(fā)送電子郵件、認識網(wǎng)絡常用縮略語、使用網(wǎng)絡表情符號。

四、實驗結(jié)果和體會

通過這一個學期的實驗教學，對實驗班和對比班小組學習進行了比較。發(fā)現(xiàn)實驗班的學生通過小組自主合作學習，能夠加深對知識的理解，逐步培養(yǎng)思維能力，能夠提高學生的自學能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)，使學生學會學習。通過組際交流，也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)助的精神，提高了學生積極向上、民主科學的心理素質(zhì)。

通過實驗數(shù)據(jù)看出實驗班的學生成績明顯有大幅度提高，期末考試實驗班的成績明早優(yōu)于平行班，及格人數(shù)遠遠超過平行班。實驗結(jié)果表明，“小組自主合作學習，翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學模式，能縮短教學時間，提高教學質(zhì)量，提高學生的學習效率，并發(fā)展他們自主學習的能力和合作精神。

實際上，將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據(jù)重要地位。在教學實驗的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有重要影響。教師要適應改革的要求，加強信息技術(shù)教育素質(zhì)能力的培訓，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調(diào)的講述。并在教育教學實踐中不斷學習，努力提升專業(yè)能力，積極適應新科技和教育改革的需要。

參考文獻：

[1]322翻轉(zhuǎn)課堂與微課程.夢想教育.

[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究.遠程教育雜志.

[3]語言類課程小組合作教學模式探究.教書育人高教論壇.

[4]高中英語小組合作教學模式的實踐探究.現(xiàn)代教育科學中學教師.