論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

賽迪熱亞·賽依?。ㄐ陆畮?kù)車縣第四中學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

賽迪熱亞·賽依丁
（新疆庫(kù)車縣第四中學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

新課改對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位是非常關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是在新課改實(shí)施后所提出來(lái)的，當(dāng)前已經(jīng)在很多的知名高中進(jìn)行了大范圍的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，這種教學(xué)模式有利于提高歷史教學(xué)質(zhì)量，能夠促進(jìn)教師觀念的革新以及素質(zhì)的提高。本研究參考了當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐效果，對(duì)這種教學(xué)模式如何有效的利用到高中歷史教學(xué)課堂進(jìn)行了深入的探討和研究。

翻轉(zhuǎn)課堂；歷史教學(xué)；教學(xué)模式

新課改要求課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式一方面能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生主動(dòng)和靈活的去分配學(xué)習(xí)時(shí)間，另外一方面還能夠幫助學(xué)生去改變學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到其個(gè)性學(xué)習(xí)的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”。所謂“翻轉(zhuǎn)”，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽(tīng)老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過(guò)老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是進(jìn)行當(dāng)堂授課。也就是說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一場(chǎng)課堂教學(xué)的革命，是一種創(chuàng)新教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革是學(xué)校永恒的話題。作為一場(chǎng)從美國(guó)本土刮起的颶風(fēng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正越過(guò)太平洋向中國(guó)的教育界強(qiáng)勁吹來(lái)，給處于改革焦灼狀態(tài)的中國(guó)教育界展示了一條新路，也震動(dòng)了處于迷惘中的高中歷史課堂。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入我國(guó)時(shí)間并不長(zhǎng)，但最近幾年發(fā)展態(tài)勢(shì)強(qiáng)勁。越來(lái)越多的基礎(chǔ)教育學(xué)校關(guān)注并投入到翻轉(zhuǎn)課堂的研究與探索當(dāng)中去，幾乎涵蓋了所有學(xué)科，高中歷史也不例外。加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，有利于深化當(dāng)前的課程改革，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。它不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生活方式、生存方式的改變，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師素質(zhì)，還可使一線高中歷史教師了解世界教育改革的動(dòng)態(tài)，促進(jìn)中國(guó)教育與國(guó)際教育接軌。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是教師利用思維導(dǎo)學(xué)、教學(xué)音頻等資源，學(xué)生就可以不用在課堂上就能夠根據(jù)教師所提供好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，而課堂上教師主要是引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、答疑解惑，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面學(xué)習(xí)及交流的教學(xué)目的，其這種教學(xué)模式主要具有三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，具體如下：

（一）能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是依據(jù)自身情況來(lái)制定和安排的，學(xué)生既可以提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)也可以事后進(jìn)行補(bǔ)課完成任務(wù)，時(shí)間上完全是學(xué)生自主進(jìn)行安排，另外教師所提供的視頻還能夠隨時(shí)的進(jìn)行回放、暫停、快進(jìn)等功能，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到不理解的地方該功能就非常有意義。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后到可以在課堂上針對(duì)自主學(xué)習(xí)的不足提出疑問(wèn)，從而參與到課堂的討論當(dāng)中來(lái)，就能夠真正的成為學(xué)習(xí)主體。

（二）塑造了個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難做到因材施教，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則能夠?qū)崿F(xiàn)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了自我選擇的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師沒(méi)有辦法掌握學(xué)生知識(shí)掌握的程度，而這種教學(xué)模式則能夠解決該問(wèn)題，教師在備課期間就講學(xué)習(xí)所需要的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，那么學(xué)生獲取資料后就可以進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)平臺(tái)還能夠幫助學(xué)生答疑解惑，最后學(xué)生還會(huì)把疑問(wèn)帶到課堂上，所以教師就能夠通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析以及課堂學(xué)生的疑問(wèn)了解到學(xué)生知識(shí)內(nèi)化情況，為后續(xù)教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度等的調(diào)整做好了充足的準(zhǔn)備。

（三）利于學(xué)生的終身發(fā)展。這種教學(xué)模式打破了課堂邊界，能夠幫助學(xué)會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值需求，在這種教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生思維較為活躍和積極，這對(duì)于學(xué)生為了的生活和工作都是有益的，可以說(shuō)非常利用學(xué)生的終身發(fā)展。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的過(guò)程分析

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)和本校教師共同進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐后將該模式應(yīng)用到高中歷史教學(xué)的具體流程設(shè)計(jì)如下。

（一）課前設(shè)計(jì)流程?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教師首先要做的就是在課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的任務(wù)，制定出任務(wù)單以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自學(xué)的速度來(lái)合理的進(jìn)行時(shí)間安排，課前教師要想保證所設(shè)計(jì)的任務(wù)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教材等都是教師需要認(rèn)真考慮的內(nèi)容，在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上做好微視頻、導(dǎo)學(xué)案等資料的準(zhǔn)備。例如人教版高一歷史教材第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》在課前教師需要明確課標(biāo)要求、設(shè)計(jì)理念等，其中設(shè)計(jì)理念和學(xué)情分析如下：

1.設(shè)計(jì)理念：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，那么就需要將知識(shí)學(xué)習(xí)前置，然后考慮微視頻的方法讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)該堂課，另外在課堂上教師則采用合作展示、問(wèn)題解答、思維提升等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果，課后教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的延伸，從而讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。2.學(xué)情分析：高一階段的學(xué)生自學(xué)能力以及對(duì)歷史的理解能力都是較為欠缺的，另外認(rèn)知水平和抽象思維能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以這個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)課的時(shí)候就還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，但是其具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，同時(shí)還具有一定的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

（二）課堂操作過(guò)程。課堂操作過(guò)程主要有三個(gè)部分，第一步是由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后提出問(wèn)題，然后教師進(jìn)行歸納整合后通過(guò)問(wèn)題串的方法來(lái)組織課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以思考或者是合作探究的方式來(lái)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力、提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的目的。第二步是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如教師可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)展示問(wèn)題，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行組內(nèi)和組建的互查，采用師生合作這種方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。第三步是課堂反饋評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主題包括教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、專家、學(xué)者，對(duì)其的評(píng)價(jià)不僅局限于學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。

（三）課后教學(xué)內(nèi)容的延伸。由教師提供鞏固性的練習(xí)資料供學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，練習(xí)資料要注重和生活的聯(lián)系、以及拓展性、創(chuàng)新性。在練習(xí)的題目類型設(shè)置上分為必做和選做，必做主要是為了對(duì)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)收，選做主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。

翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中有效實(shí)施依賴于其自身的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，在實(shí)施中也有眾多問(wèn)題還需要我們認(rèn)真思考。

［1］金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：50.

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