唱游與律動(dòng)校本課程開發(fā)的必要性及其策略

王曉鳳

【關(guān)鍵詞】 特殊教育；“唱游與律動(dòng)”；校本課程；開發(fā)；必要性；策略

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）06—0044—01

隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn)，“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念越來越得到人們的認(rèn)可和踐行，智障兒童是均衡教育不可缺少的教育對(duì)象。怎樣對(duì)他們實(shí)施素質(zhì)教育，如何重拾這些因長(zhǎng)期受挫而自卑的學(xué)生的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力，這些都是值得特殊教育者思考的話題。多元智能理論以及智障指揮家舟舟等例證說明智障兒童完全有可能存在其他優(yōu)勢(shì)智能。培智語文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)校本課程開發(fā)研究的學(xué)校也有很多，并取得了一定的成果。在此對(duì)我校唱游與律動(dòng)校本教材的開發(fā)提出一些看法。

一、我校唱游與律動(dòng)校本課程開發(fā)的必要性

1. 當(dāng)代腦科學(xué)的研究成果。研究表明，人腦具有巨大的潛能，一般利用率不到10%，其余沉睡的潛能可以得到科學(xué)開發(fā)?，F(xiàn)階段學(xué)校課程往往注重左腦開發(fā)，而對(duì)于智障兒童而言，開發(fā)其優(yōu)勢(shì)半腦（多為右腦）的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，對(duì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信、遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，促進(jìn)和提高其他智能發(fā)展，有著極其重要的研究?jī)r(jià)值。

2. 特殊教育的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練理論。以主題游戲的形式進(jìn)行一系列的行為和腦力活動(dòng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高注意力、自我控制能力、組織概括能力和推理能力，發(fā)展粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作，認(rèn)知能力、情緒和行為、社會(huì)交流等。教育的有效性在于肯定個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能，以建立足夠的自信，弱勢(shì)智能自然會(huì)跟著抬頭。

3. 以“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“注重個(gè)體差異”為核心，體現(xiàn)學(xué)科課程建設(shè)的主體性教學(xué)。在我校目前的唱游與律動(dòng)課程開發(fā)中，我們將計(jì)劃分為三個(gè)階段，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段有著不同的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在各階段的成長(zhǎng)發(fā)育情況，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。教學(xué)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的“螺旋形式”發(fā)展原則進(jìn)行安排。為了有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取單元策略來處理所學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂朴啿煌慕虒W(xué)計(jì)劃、教學(xué)主題實(shí)施教學(xué)。

二、我校唱游與律動(dòng)校本課程開發(fā)的對(duì)策分析

1. 加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)能力。作為一名特殊教育的教師，我們必須不斷的探索，不斷的學(xué)習(xí)，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，堅(jiān)持邊教學(xué)邊實(shí)踐邊研究邊反思，對(duì)研究的設(shè)想和方案不斷進(jìn)行修正完善。對(duì)學(xué)生的智商情況、優(yōu)勢(shì)潛能和其他學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行調(diào)查，為教材開發(fā)提供依據(jù)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的策略與方法。同時(shí)結(jié)合我校特點(diǎn)，探討培養(yǎng)智障學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，發(fā)展智障學(xué)生的認(rèn)知、情感、交往及觀察力、模仿力、想象力和創(chuàng)造力，提高智障學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)智障學(xué)生身心和諧發(fā)展等課程實(shí)施的問題。

2. 遵循順序化、主題化、單元化和“小步子，多循環(huán)”原則，將唱游與律動(dòng)穿插編排于以單元為框架的教學(xué)之中，同時(shí)，律動(dòng)內(nèi)容也遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。力求唱游與律動(dòng)相結(jié)合，動(dòng)靜交替，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的鞏固練習(xí)。教材采取單元策略的形式處理學(xué)科內(nèi)容，每個(gè)年級(jí)的教材以單元編排為主要策略，將智障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為8個(gè)單元，每個(gè)單元包括知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要編寫教材說明、課程目標(biāo)（總目標(biāo)、分目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排、課程實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)五個(gè)部分，以一個(gè)主題活動(dòng)為統(tǒng)帥，使它們相互關(guān)聯(lián)、相互影響。

3. 分層練習(xí)，共性與個(gè)性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，尊重個(gè)體差異。智障學(xué)生在發(fā)展規(guī)律上有共性，但個(gè)體之間在發(fā)展程度和潛在可能性上有差別。因此，在本套教材的開發(fā)上，要增加專項(xiàng)注意力的練習(xí)，“練一練”的版塊設(shè)計(jì)既有整體性，又有差異性。從四年級(jí)開始，練習(xí)題里設(shè)置各個(gè)不同層次的要求，以適應(yīng)不同能力層次學(xué)生的需求?！皢卧u(píng)價(jià)”版塊從自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)智障學(xué)生的掌握程度予以評(píng)估，分別由學(xué)生、家長(zhǎng)和教師在所設(shè)計(jì)的表格中用相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)圖案標(biāo)識(shí)出掌握程度。

4. 強(qiáng)化奧爾夫音樂教育理論的融合意識(shí)，成為我校唱游與律動(dòng)校本教材的亮點(diǎn)。我們?cè)诰帉懡滩牡倪^程中，以原人教版培智音樂教科書為基礎(chǔ)，科學(xué)吸取整合原教科書適合的內(nèi)容，合理借鑒和吸納幼兒園等有關(guān)適合智障學(xué)生身心發(fā)展的唱游與律動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)作編寫符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。開發(fā)培智學(xué)校《唱游與律動(dòng)》課中奧爾夫音樂教育對(duì)智障學(xué)生節(jié)奏感訓(xùn)練的校本教材，找到切實(shí)促進(jìn)智障學(xué)生身心和諧發(fā)展的方式與途徑，探索培智學(xué)?！冻闻c律動(dòng)》課中奧爾夫音樂教育對(duì)智障學(xué)生節(jié)奏感訓(xùn)練的實(shí)施方式，構(gòu)建形式多樣的訓(xùn)練、教學(xué)方式，探討智障學(xué)生《唱游與律動(dòng)》課中奧爾夫音樂教育對(duì)智障學(xué)生節(jié)奏感訓(xùn)練的教學(xué)原則及智障兒童潛能開發(fā)的途徑，以校本課程平臺(tái)保障奧爾夫音樂教育的深入實(shí)踐。編輯：郭裕嘉