工學結合模式下高職公共英語教學向職業(yè)英語教學轉型研究

禹智華

[摘 要] 高職院校的主要目的就是為社會培養(yǎng)高質量、高水平的應用型人才，當前，一些高職公共英語教學在培養(yǎng)人才時明顯無法滿足社會的發(fā)展需求。因此，高職公共英語教學必須適應社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，不斷向職業(yè)英語教學轉型，培養(yǎng)出社會所需要的高素質、高水平的技能型人才。工學結合模式已經(jīng)成了當前職業(yè)教育發(fā)展的主要方向，通過深入開展校企合作，使高職學生能夠進入企業(yè)培訓和學習，深入優(yōu)化工學結合的教學環(huán)境，努力開發(fā)校內和校外的教學資源，建立完善的教學體制，大力培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力，按照職業(yè)崗位的需求，展開高職公共英語教學。以高職公共英語教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，結合工學教育的理念，對職業(yè)英語教學的轉型進行了深入研究。

[關 鍵 詞] 工學結合；高職公共英語；教學；職業(yè)英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0024-02

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高質量、高水平技術人才的需求在不斷增加，國家也開始重視高等職業(yè)英語教育的發(fā)展，黨中央教育部門和國務院針對各級政府提出了新的要求：“大力發(fā)展職業(yè)素質教育，加快培養(yǎng)高質量、高水平的應用型人才”。近年來，各大高職院校對高職教學進行了深入改革，教育質量得到了顯著提升。但是，這些教育改革措施主要面對的是專業(yè)課程，對于公共英語等課程不夠重視，認為學生具備基礎的英語表達能力即可，沒有意識到英語在職業(yè)發(fā)展中的重要性。高職公共英語教學和人才培養(yǎng)工作存在密切相關的聯(lián)系。隨著工學結合教學模式的深入發(fā)展，為了培養(yǎng)出社會和用人企業(yè)需要的復合型人才，提升高職公共英語教學質量，必須在當前的基礎上對公共英語教學進行轉型發(fā)展，使其向職業(yè)英語教學轉變，這樣才能增強學生的英語職業(yè)能力，把高職公共英語教學轉變?yōu)槁殬I(yè)英語教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主參與學習，實現(xiàn)學習和就業(yè)對接。下面對工學結合模式下高職公共英語教學向職業(yè)英語教學的轉型進行深入研究。

一、工學結合模式的概述

工學結合的教學模式最早由美國的赫爾曼教授創(chuàng)立而成，其主要指的是把學習和工作結合在一起進行教育，教學形式多種多樣，經(jīng)過幾十年的發(fā)展進步，工學結合的教學模式日益完善，這種教學模式的理念與實踐相結合，以學生的未來就業(yè)作為導向，把傳統(tǒng)的課堂為主的學校教育結合校外實踐工作，以市場需求作為發(fā)展目標，充分利用校內和校外的教育資源，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力以及就業(yè)競爭能力。工學結合教育的基本形式是學校和校外的用人企業(yè)建立合作關系，共同培養(yǎng)學生，讓學生在學習中工作，在工作中學習，適應崗位需求，以交替的方式完成學業(yè)，這不僅能滿足教育的發(fā)展規(guī)律，同時也符合職業(yè)的本質要求。

通過運用工學結合模式能夠為學生帶來這樣幾點好處：第一，工學結合可以把理論學習與實踐結合起來，使學生能夠更好地認知所學的知識，加深理解；第二，學生在枯燥的理論學習之外，可以進行實踐工作，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性；第三，學生可以跳出校園這個小圈子，在企業(yè)中和同事之間相互合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，相互學習，幫助學生提前積累實踐經(jīng)驗；第四，學生在工作中能夠提前考察清楚自身的能力，也為學生創(chuàng)造機會適應崗位環(huán)境；第五，在工作中能夠鍛煉學生的專業(yè)能力，使學生快速成熟起來。

二、高職公共英語教學的現(xiàn)狀分析

（一）高職學生學習英語的時間在不斷減少

近幾年以來，我國高職院校普遍運用工學結合的教育模式，高職學生在學校上課的時間一般設定為兩年，還有一年用于實習，但是在這兩年的學習過程中，開設公共英語課程的時間只有一年或一年半，學生在掌握基本的理論知識之后，就結束了公共英語教學，教學目標無法滿足崗位需求。很多高職院校在考核學生的英語應用能力時，習慣以英語等級考試作為審核標準，但是英語等級考試只能夠表明學生的理論知識成績，無法反映學生的英語應用能力，嚴重制約了學生的英語應用能力發(fā)展，當學生進入崗位之后，無法運用英語知識處理專業(yè)問題。

（二）公共英語教學的思想不明確，教學計劃不完善

目前，很多高職院校沒有明確公共英語教學的意義，因此，在制訂教學計劃時，思想不明確，不知道培養(yǎng)技術應用型人才還是專業(yè)型人才，雖然一些高職院校在培養(yǎng)學生的英語能力時，設置了特色課程，但是，對于英語教學的標準沒有清晰的認識，完全照搬一些高等院校的人才培養(yǎng)計劃，教學計劃缺少針對性，不夠科學、合理，最終培養(yǎng)出的學生只具備基本的英語知識，不知道如何去應用英語知識。對于職業(yè)英語教學的轉型研究相對落后，無法適應現(xiàn)代化教育改革的形勢發(fā)展需求。

（三）高職公共英語的師資力量不足

目前，高職院校的英語教師都是英語專業(yè)出身，缺少企業(yè)實踐的經(jīng)驗，對于學生的實踐崗位不夠清楚，不了解學生在工作中需要應用哪些專業(yè)知識，也不知道在教學中需要傳授給學生哪些英語知識，所以只有照搬大學英語的教學模式，給學生傳授基本的英語知識。而且隨著高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)在不斷增加，當前高職院校大部分是由一名老師帶多個班級，教學任務繁重，給教師帶來很大的壓力，英語教師的教學觀念發(fā)生嚴重偏差，無法適應高職英語的教學環(huán)境。

三、高職公共英語教學向職業(yè)英語教學轉型的方式

（一）公共英語和職業(yè)英語相結合，加強英語課程體系改革

為了合理運用工學結合模式，促進高職公共英語教學向職業(yè)英語教學轉變，必須把公共英語教學內容和職業(yè)英語教學內容相結合，不僅要培養(yǎng)學生的公共英語能力，使學生掌握基礎的英語知識，然后讓學生兼修專業(yè)英語和職業(yè)英語，滿足學生的未來發(fā)展需求，實現(xiàn)二者之間的有效結合。在改革之后，合理運用工學結合的模式，不僅要滿足學生的英語專業(yè)知識需求，而且要結合專業(yè)英語，為學生的未來就業(yè)打下基礎。例如，對于汽車銷售專業(yè)的學生，教師在講授基本的英語語法知識時，應盡量涉及一些和汽車有關的英語句子，讓學生深入了解汽車行業(yè)的信息，在英語試聽課的過程中，給學生播放一些關于汽車介紹和銷售話語的內容，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的英語應用能力。在英語教學中結合行業(yè)知識，能夠促進職業(yè)英語教學的發(fā)展，符合當前公共英語教學的改革要求。

（二）準確定位學生的就業(yè)目標，體現(xiàn)職業(yè)特色

高職公共英語教學向職業(yè)英語教學轉型必須以學生的未來就業(yè)作為教學目標，借鑒和吸收以往的教學經(jīng)驗，不斷反思、總結教學方法，利用失敗的教訓指導公共英語教學改革。以工學結合模式作為教學改革的方式，按照職業(yè)教育的規(guī)律和特點，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，對各大高職院校的職業(yè)英語教學進行調查和研究，總結它們的改革思路，研究成功的教育模式，在職業(yè)英語教學中，應注重實用的目的，不能流于形式，從本質出發(fā)，以一切為了學生的職業(yè)發(fā)展為主，注重專業(yè)實用性，體現(xiàn)英語教學的職業(yè)特色。

（三）以興趣入手，提升學生的學習能力

愛因斯坦曾說：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！币虼?，在高職公共英語教學中，只有調動學生的興趣和積極性，才能讓學生主動參與學習，拓展專業(yè)英語知識，這也是發(fā)展學生職業(yè)能力的關鍵因素。英語教師可以充分運用計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術，通過建立專業(yè)英語教學網(wǎng)站，發(fā)表專業(yè)英語新聞和教學視頻，進行線上測試，整合校內外英語學習的資源，使師生之間的交流溝通更加方便，這樣能夠讓學生快速地融入職業(yè)英語學習中，并且能夠提高英語的實用性。同時，教師也可以定期播放英語歌曲、英語電影，為學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，使學生在日常生活中可以自由練習英語技能，學會運用英語口語進行交際活動。

（四）重視英語教師的專業(yè)能力發(fā)展

作為高職院校的公共英語教師，不僅要掌握基礎英語教學方法，同時要掌握專業(yè)和職業(yè)英語教學技術，所以高職院校需要定期對英語教師進行培訓，安排英語教師進入企業(yè)了解相關崗位所需要的英語知識，然后根據(jù)崗位需求，制訂教學計劃，使學生的英語課堂學習和崗位發(fā)展接軌，為學生的未來就業(yè)打下基礎。同時要提升教師的從業(yè)水準和專業(yè)素質，不斷引進更多的專業(yè)英語教師，減輕英語教師的教學壓力，使其能夠更好地為學生服務。

（五）選擇合適的教材，按專業(yè)不同進行考核

高職公共英語教學向職業(yè)英語教學轉型的過程中，需要制定全新的教學目標和教學計劃，根據(jù)專業(yè)英語的特點，選擇合適的英語教材，從而滿足不同專業(yè)的職業(yè)需求，對基礎英語教學內容進行改革，根據(jù)高職院校的特色分專業(yè)、分層次地編寫高職公共英語教材，同時結合多媒體教學和計算機網(wǎng)絡教學等手段，與時俱進、因材施教，針對學生的未來職業(yè)需求選擇教材配套學習。在考核機制上，也要進行改革創(chuàng)新，不能僅僅依靠等級考試來判斷學生的專業(yè)英語水平，考試的內容應該和專業(yè)特點結合起來，考核的聽、書、讀、寫等技能需要按照學生的職業(yè)需求和專業(yè)特點增加比重。例如，對于營銷類、旅游類、翻譯類和秘書類專業(yè)增加口語考核，對于機械類、計算機類、電氣類專業(yè)增加閱讀考核，同時，引進雅思考試等職業(yè)英語資格考核方式，提升學生的就業(yè)競爭力。

綜上所述，工學結合模式對于高職公共英語教學向職業(yè)英語教學轉型起到至關重要的指導作用。作為高職公共英語教師，必須綜合考慮學生的未來就業(yè)，結合學生的專業(yè)情況，開展職業(yè)英語教學，培養(yǎng)出社會和市場所需要的應用型技術人才。

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