項目教學模式在中職服裝設計專業(yè)的應用研究

黃紅靈

[摘 要] 服裝設計專業(yè)是中職院校開設的一門較為傳統(tǒng)的專業(yè)，它的主要教學目的是為了向服裝行業(yè)提供既具有較強動手能力，又有一定服裝設計理念的專業(yè)技能型人才。項目教學法是近些年來在中職院校里比較常用的一種教學方法。就項目教學法的一些特點，探討了它在教學中應當具備的一些條件，在服裝設計專業(yè)中的應用以及教學作用，旨在幫助中職院校更好地開展教學。

[關 鍵 詞] 項目教學；中職服裝設計專業(yè)；應用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0165-01

所謂項目教學法，指的是在教學的過程中將教師講解的知識分成一個個小的項目，學生在學習的過程中，通過完成這些項目來獲取知識的一種教學方法。中職院校以學習專業(yè)技能為主，學生在學校里學習的知識以實踐為主，項目教學模式適合當前的中職教學。

一、采用項目教學模式，應該滿足的基本條件

（一）根據(jù)學生需要選擇教學項目

在教學中實施項目教學并不是盲目的，毫無根據(jù)的。教師在建立教學項目的時候，要學會根據(jù)學生的學習發(fā)展需要，選擇適合學生的教學項目，這樣學生在學習的時候，目標明確，也可以較快地掌握教師講解的知識。

（二）合理地制定教學項目

中職學生進入中職學習的目的就是為了學習一門技術，以便在日后能夠找到一份好工作，服務社會。因此，中職院校所開設的都是職業(yè)性強、實踐較多的課程。項目教學模式是以項目為載體的一種學習方法，學生在完成項目的過程中，可以提升自己的專業(yè)技能，在設置項目的時候，必須充分考慮學生的發(fā)展需求，制定項目。

二、項目教學模式對中職服裝設計專業(yè)教學的作用

（一）轉變教學方式

項目教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師根據(jù)課程的內容設計出了相關的項目之后，需要學生自主地去完成這個項目，在學生完成項目的過程中，教師只是負責指導學生，幫助學生解決一些他們無法解決的難題，這種教學模式確定了學生在課堂上的主體地位，可以有效地激發(fā)學生的學習潛能，提升學生的專業(yè)技能水平。

（二）改變課程結構

中職院校里開設的課程多是以培養(yǎng)學生技能為主的，但是這些課程也會涉及較多的理論知識。服裝設計專業(yè)的課程有實踐也有理論，但是在過去，由于教師的教學方法傳統(tǒng)，常常會將理論與實際相脫節(jié)，學生在進行實踐的時候，無法將自己的實踐與理論相結合，在學習理論知識的時候，也缺乏對實踐的聯(lián)想能力，二者始終無法得到有效的融合，這也使學生的專業(yè)技術無法得到提高。然而，使用了項目教學法后，學生在完成項目的時候必須自己探索，這樣就實現(xiàn)了理論與實踐的融合，改變了課程結構。

（三）改變教學評價的方式

傳統(tǒng)的教學評價方式，是教師通過筆試或者是讓學生完成與職業(yè)相關的實踐任務來對學生進行評價的。這種評價方式簡單直接，但是卻有不少缺點，如，不能準確地評估出學生在學習上存在的不足，評價方式過于簡單。而項目教學模式則是將學生學習的內容，分成一個個小的項目，學生完成了一個教學項目之后，教師就可以對學生的學習效果進行評價，適時了解他們在學習中的不足和優(yōu)點，使評價方式多樣化。

三、項目教學模式在中職服裝設計專業(yè)中的應用方法

（一）設置教學情境，模擬工作角色

中職生畢業(yè)之后，都需要走上不同的崗位，服裝設計專業(yè)是一個比較大的專業(yè)，學生學習的內容多，在將來學生參加工作之后，可能由于自己擅長的內容不同，工作的崗位和內容也會有所不同。

因此，教師在應用項目教學模式的時候可以根據(jù)服裝設計專業(yè)的特點，設置一些教學情境，模擬工作角色。比如說，在企業(yè)里，服裝設計可能包括有設計師、版樣師、工藝師等，教師就可以模仿企業(yè)的形式將班上的學生分成若干個小組，讓小組內的學生分別擔任不同的角色，共同努力完成教師設計的教學項目，這樣既可以讓學生熟悉服裝行業(yè)的流程，也可以有針對性地鍛煉學生的能力。

（二）制訂學習計劃，完成教學任務

服裝設計專業(yè)與生活的聯(lián)系緊密，在生活中各式各樣的服裝隨處可見，但是大部分學生可能只是分得清褲子和襯衫的區(qū)別，對于其他的一些服裝知識，學生了解得十分有限。根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，教師就可以制訂相應的學習計劃，設置一些課題項目，讓學生去完成。比如說，模擬社會實踐讓學生給某服裝品牌設計一批春夏女式襯衣。這個項目里涉及的內容很多，如品牌的定位分析、市場調研、服裝面料選擇、襯衣的設計主題和款式、成衣制作等，在完成項目的過程中，學生需要考慮到的東西十分多，但凡有一個環(huán)節(jié)出了問題，學生可能就難以有效地完成任務，但是這樣的項目卻可以使學生的專業(yè)技能快速地提高。

（三）協(xié)作學習，分工合作

“獨木難成林”，服裝設計專業(yè)學習的內容廣，在實踐的過程中，很多項目也不可能由學生一個人完成，這就需要較多的教學時間，也不利于學生學習其他知識。協(xié)作學習，分工合作，可以加強學生之間的交流和討論，在討論的過程中，可以學到其他人身上的長處，提升自己的專業(yè)技能，而且還可以提升項目完成效率。如前面所提到的為某品牌設計襯衫，這個項目需要做大量的工作，如果只有一個學生，完成這個項目的難度大不說，還需要較長的時間，而采取協(xié)作學習，分工合作的模式則可以規(guī)避掉這些問題，如安排一些學生去收集數(shù)據(jù)，另一些負責選擇面料、設計襯衫主題、制作成衣，這樣合理分配，既節(jié)約了時間，效率也提高了。

總的來說，項目教學模式在中職專業(yè)教學中具有十分明顯的優(yōu)勢，服裝設計專業(yè)作為中職院校所開設的一項重點專業(yè)，在教學的時候，采用這種教學方法，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，可以有效地提高學生的專業(yè)技能，為服裝行業(yè)培養(yǎng)契合其發(fā)展需要的人才。

參考文獻：

[1]王海燕.職服裝設計項目教學的實施策略研究[J].新課程學習（下），2013（11）.

[2]劉興邦.基于項目教學的高職服裝設計教學現(xiàn)狀與對策[J].教育與職業(yè)，2009（32）.