“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)英語作文講評課實踐研究

黃笑霞

【摘 要】在“研學(xué)后教”理念下，小學(xué)英語作文講評課按照“精改錯題→教師導(dǎo)改→合作修改→范文賞識→二次作文→反思評價”的課堂結(jié)構(gòu)模式開展小組合作學(xué)習(xí)。在這種模式中，過程性評價（發(fā)展性評價）成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效方法與途徑，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，促進了學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我修改錯誤能力的初步形成。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；作文講評；合作學(xué)習(xí)

對學(xué)生作文的反饋與講評，是寫作教學(xué)的一個重要組成部分，是教師檢測單元教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的一個重要指標(biāo)，是學(xué)生認(rèn)識自我、提升自我的重要途徑。因此，筆者在小學(xué)高年級作文講評的過程中，大膽嘗試，將“研學(xué)后教”的理念與合作學(xué)習(xí)引進課堂，以任務(wù)為鎖鏈，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，把評價滲透于任務(wù)的全過程，采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，解決學(xué)生的實際問題。

一、“研”上著力，精心策劃、準(zhǔn)備

有些教師對作文講評缺乏準(zhǔn)備，甚至不備課，不寫教案，隨意為之，這對學(xué)生的作文毫無幫助。因而，在講評作文前，教師要認(rèn)真在“研評”上下功夫。

（一）“研”覽學(xué)生作文

這是講評成敗的關(guān)鍵。在批改學(xué)生作文時，教師事前要瀏覽學(xué)生的作文，手勤、腦巧，隨時記下學(xué)生作文的有關(guān)情況（主要優(yōu)缺點、典型錯題等），才能了解學(xué)生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。

（二）“研”統(tǒng)單元

作文講評要把單元整體教學(xué)設(shè)計銜接起來。作文講評是整個單元教學(xué)設(shè)計的一個有機組成部分，是檢驗學(xué)生對本單元是否達(dá)標(biāo)和語言輸出的重要依據(jù)。制訂單元整體教學(xué)計劃能增強寫作訓(xùn)練的科學(xué)性，提高作文訓(xùn)練的效率，使作文訓(xùn)練在良性的軌道上運行。

（三）“研”上學(xué)案，精心準(zhǔn)備反饋

教師在進行作文講評課前，把學(xué)生存在的問題進行整理并制作成研學(xué)案。研學(xué)案上所反饋的問題有直接反饋和間接反饋：直接反饋就是教師在反饋中直接提供錯誤表達(dá)的正確形式，學(xué)生改正時只需參照教師提供的正確形式即可；間接反饋就是教師只指出錯誤之處，由學(xué)生自己進行修改。研究與實踐證明，間接反饋更能引起學(xué)生對反饋的關(guān)注，并調(diào)動其寫作的積極性，效果比直接反饋好。因此，對學(xué)生作文進行反饋時應(yīng)該多使用間接反饋，這有助于之后的合作學(xué)習(xí)的展開，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。

二、教師在“后教”上的策略

（一）在“導(dǎo)”上得法，在“啟”上下功夫

1. 導(dǎo)上得法：講評時，教師要消除學(xué)生思想上的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，關(guān)注內(nèi)容豐富性，語言準(zhǔn)確性，語言流暢性；引導(dǎo)學(xué)生圍繞信息點，寫其所見到的，述其所想到的，只要將學(xué)生的寫作意識喚醒，產(chǎn)生一種傾訴的沖動，那么思想也就豁然開朗，水到渠成，學(xué)生也就有話可說。

2. 巧分巧導(dǎo)：（1）根據(jù)不同水平把全班學(xué)生分組，每組6人。小組內(nèi)分配任務(wù)：“法官”1人，主持和協(xié)調(diào)；“小探長”2人，重點查找文字的錯、漏、病句等；“陳述人”1人，負(fù)責(zé)讀作文；“辯護律師”1人，為作文辯護；“群眾”1人，對文章不明白的地方提出疑問，大家一起修改。（2）把二次作文在小組間輪流傳閱，把劃出的好詞好句或把修改的意見寫在文末，幾遍傳閱之后，集思廣益，為日后所用。

3. 啟發(fā)生成：有話可說并不意味著能寫出好作文，有些學(xué)生不愿去思考，作文時僅僅將信息或句子堆砌而成。教師在講評時，要善于啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生選用自己合適的方式表達(dá)自己的思想和情感，然后根據(jù)實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧，力求每個學(xué)生每次作文講評課都“學(xué)有所得”。

（二）作文講評要做到恰如其分

老師要根據(jù)批改時的記載，針對學(xué)生的年齡特點和知識水平，立足于學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合作文的要求開展講評。講評時，要找準(zhǔn)學(xué)生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當(dāng)眾指責(zé)，使學(xué)生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養(yǎng)成學(xué)生的不良文風(fēng)，要用中肯的語言，學(xué)生易于接受的態(tài)度開展講評。即便是很差的作文，也要挖掘其成功之處加以肯定。這樣，學(xué)生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經(jīng)驗的積累，學(xué)生一定會寫出好作文來。

三、“精改錯題→教師導(dǎo)改→合作修改→范文賞識→二次作文→反思評價”的小組合作學(xué)習(xí)模式

經(jīng)過了教師在課前的精“研”，以任務(wù)串連，用教學(xué)評價，利用小組合作，使課堂上的后“教”得到有效的實施。

步驟一：自主學(xué)習(xí)，精改錯題

此步驟為課前活動，由學(xué)生獨立完成。教師把課前收集的寫作典型錯誤制作成研學(xué)案，學(xué)生獨立進行修改，修改的內(nèi)容有單詞拼寫、大小寫、簡單的句子結(jié)構(gòu)，如名詞單復(fù)數(shù)，主謂不一致等錯誤的訂正，要求直接在原文中進行修改。課內(nèi)，教師讓學(xué)生在小組中合作討論答案，再讓學(xué)生通過投影設(shè)備進行匯報，教師點評，這樣一來，足夠引起學(xué)生對遣詞造句中典型錯誤的重視。

步驟二：教師導(dǎo)改

回顧單元的寫作要求和要點，教師出示評改作文標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生一起從內(nèi)容的豐富性、語法的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流暢性三方面評改作文（具體如下）。

根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評批作文：

1. 標(biāo)題主旨。如寫日記，就可用“Last week I...”直接說明時間及地點。如寫的是關(guān)于節(jié)日的，則可以“There are more festivals in the world”來開頭等等。

2. 重短輕長。圍繞圖畫或文字所提供的信息，盡量寫出自己最有把握、最熟悉的簡易句子，避免寫長句，以寫正確、通順為基本要求。

3. 語言地道。盡量使用學(xué)過的、最熟悉的也最有把握的句型、結(jié)構(gòu)，避免中國式英語。要養(yǎng)成正確運用標(biāo)點符號的好習(xí)慣，切忌一個標(biāo)點點到底。

4. 表達(dá)流暢。注意前后句、上下文盡量過渡自然，正確使用and， or， but， because， so， then， after等詞，保持行文的流暢。不重復(fù)使用可置換的詞，如前面提到了Kitty這個人，后面再出現(xiàn)就可用she來代替，但要注意前后的一致性。endprint

5. 結(jié)尾巧妙。結(jié)尾處用1-2句話發(fā)表自己的看法，往往有畫龍點睛之妙。

步驟三：合作修改

作文講評過程中不能由教師唱“獨角戲”，搞“一言堂”，而要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們積極參與。

組內(nèi)合作評改的具體做法是：以小組合作的方式去評改，教師選擇本班有代表性的一兩篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上進行修改，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生在小組里根據(jù)作文評價標(biāo)準(zhǔn)使用brainstorming（頭腦風(fēng)暴）的合作形式進行，讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意與靈感。小組合作評改后，在組內(nèi)推行一名學(xué)生進行成果匯報，通過這樣的動態(tài)“研學(xué)”生成，為學(xué)生理清作文的結(jié)構(gòu)，夯實寫作基礎(chǔ)。

步驟四：范文賞識

教學(xué)實踐告訴我們，閱讀范文的合適時間是在集中討論（即寫作后）之后并在二次修改過程發(fā)生之前。只有這樣，范文多方面的作用才能得到充分發(fā)揮。利用范文需要注意：范文一般都是一類話題的典型代表，但不是直接模仿甚至剽竊的對象。師生最好能夠在范文的結(jié)構(gòu)和語言方面進行討論，對于小學(xué)生來講，最好的辦法是讓他們自己劃出范文中的好詞、好句、好段落；再思考怎樣寫可以使句子更豐滿。只有這樣，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮范文的指導(dǎo)作用而又不受范文的限制，才有可能避免全班習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象。

步驟五：二次作文

所謂二次作文，就是建立在第一次作文的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)形式多樣的評改、講評后經(jīng)過自己的反思而進行的第二次作文。二次作文正是這百尺竿頭，更進一步的關(guān)鍵一著。因此，我們要大力提倡二次作文，以提高寫作效率。通過自改、換改、集體評改、教師導(dǎo)改、示范修改、定點修改來培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。學(xué)生綜合評改意見，對作文產(chǎn)生新的認(rèn)識，再進行二次作文，完成后通讀本小組的所有作文，進行組內(nèi)評選，評出“最佳小作家”“進步之星”，然后挑選1篇用投影設(shè)備在班內(nèi)展出。

步驟六：反思評價

“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。”在英語作文講評課中既要關(guān)注學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生在二次修改過程中的表現(xiàn)。在修改過程中，最能生動具體地折射出學(xué)生在情感態(tài)度價值觀上的不同，最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣上的個性特點與優(yōu)劣，最能清晰為學(xué)生寫作結(jié)果的不同找到答案，最容易提出提高全體學(xué)生語文素養(yǎng)的措施。為此，每次作文講評課后，筆者都會把課堂評價表發(fā)到每一個學(xué)生的手中，讓學(xué)生進行反思評價，從而認(rèn)識自我，建立自信。

四、結(jié)束語

從“教師導(dǎo)改”到“合作修改”，再到最后的“反思評價”，評價在本模式中貫穿于任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的整個過程，并且與下一次作文的評價銜接起來，體現(xiàn)了作文講評的持續(xù)性。過程性評價成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效方法與途徑，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，促進了學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力的初步形成。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會通過相互幫助理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行有效的溝通，也為語言學(xué)習(xí)提供時間上的保障。過程性評價始終貫穿于作文講評的全過程，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)控、調(diào)整作用，促進學(xué)生的發(fā)展。小組之間互相評價促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，滿足了學(xué)生交流的愿望，對教師改進教學(xué)起到積極的反饋作用。

參考文獻

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint