大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重研究

鄧春生++余靜++劉偉華

摘 要：評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的四大關(guān)鍵要素。其中，評(píng)價(jià)權(quán)重的分析以評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立為基礎(chǔ)，是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)權(quán)重是否準(zhǔn)確、有效是影響評(píng)價(jià)體系可操作性的主要因素之一。文章采用9標(biāo)度層次分析法，研究分析了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系中各一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語；自主學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重；層次分析法

中圖分類號(hào)：G642；G442 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0022-02

自主學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生獨(dú)立地通過分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，科學(xué)評(píng)價(jià)并培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深刻影響。評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的四大關(guān)鍵要素。其中，評(píng)價(jià)權(quán)重的分析以評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立為基礎(chǔ)，是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)權(quán)重是否準(zhǔn)確、有效，是影響評(píng)價(jià)體系可操作性的主要因素之一。本文根據(jù)已構(gòu)建的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用9標(biāo)度層次分析法，研究分析大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系中各一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。層次分析法（AHP法）是一種定性和定量分析有機(jī)結(jié)合的多目標(biāo)決策方法，是將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)準(zhǔn)則，然后再分解為多指標(biāo)的若干層次，通過定性指標(biāo)模糊量化的方法計(jì)算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以達(dá)到多方案情況下優(yōu)化決策目的的系統(tǒng)方法。分析大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重步驟如下。

一、構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型

層次結(jié)構(gòu)模型是指分析系統(tǒng)中各因素的邏輯歸屬及重要性級(jí)別，并進(jìn)行分層排列，進(jìn)而構(gòu)成的一個(gè)自上而下的梯階層次結(jié)構(gòu)。此處目標(biāo)層是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，下含一級(jí)指標(biāo)（5個(gè)）和二級(jí)指標(biāo)（19個(gè)）。將目標(biāo)層與各級(jí)指標(biāo)層連接起來，就構(gòu)成了層次結(jié)構(gòu)模型（見下圖）。

二、構(gòu)建判斷矩陣

美國運(yùn)籌學(xué)家薩蒂（T.L.Satty）在20世紀(jì)70年代首次提出9標(biāo)度層次分析法。9標(biāo)度層次分析法的基本方式就是對(duì)各層次因素重要性進(jìn)行兩兩對(duì)比，即對(duì)每一層次下的所有因素進(jìn)行重要性等級(jí)比較。其重要性等級(jí)及其賦值（記為A）的判斷矩陣如表1。

三、各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，發(fā)給之前遴選的25位專家，符合一致性檢驗(yàn)的問卷20份。本研究采用方根法計(jì)算權(quán)重向量，如下：

逐行計(jì)算矩陣A的每行的幾何均數(shù)，記為Wi'（i為行號(hào)，j=1 2 3…n）。公式如下：

對(duì)幾何均數(shù)Wi'進(jìn)行歸一化處理，即得到該專家的權(quán)重系數(shù)打分Wi，公式如下：

四、計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)組合權(quán)重并賦值

將專家的兩兩打分，利用方根法計(jì)算可以獲得每位專家對(duì)每層評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)Wi?，F(xiàn)在以某位專家的打分為例進(jìn)行相關(guān)說明。

五、一致性檢驗(yàn)

歸一化處理數(shù)據(jù)后，本研究進(jìn)一步檢驗(yàn)所得到的權(quán)重系數(shù)是否符合邏輯。9標(biāo)度層次分析法常用一致性指數(shù)（CI）檢驗(yàn)，一般認(rèn)為，當(dāng)CI=<0.10時(shí)，即可接受專家給定的指標(biāo)權(quán)重。公式如下：CI=，其中，= ， ？姿i= 。其中，受檢驗(yàn)層次子目標(biāo)層記為m，？姿i為該層的子目標(biāo)兩兩對(duì)比判斷優(yōu)先矩陣第i個(gè)特征根；ai1ai2ai3…aim為相應(yīng)的特征向量；Wi、Wj為該

層子目標(biāo)的歸一化權(quán)重；m個(gè)特征根的均值為。

經(jīng)計(jì)算=4.1517，CI=0.0568。

為了穩(wěn)妥起見，本研究進(jìn)一步查詢一致性指標(biāo)RI值（表 ）計(jì)算一致性比例CR，見表8。

計(jì)算公式：CR=。經(jīng)計(jì)算，CR=0.0357。結(jié)論：CI和CR值都小于0.10判斷矩陣合理，接受權(quán)重系數(shù)打分。

六、確定大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

將專家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)打分的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行算術(shù)平均，得出大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)權(quán)重表如下：

七、結(jié)束語

本文根據(jù)已構(gòu)建的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用9標(biāo)度層次分析法，研究評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)于科學(xué)評(píng)價(jià)并培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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