初中班級自主管理的實踐與探索

張金蓮

【關(guān)鍵詞】初中 班級管理 自主管理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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現(xiàn)代班級管理的目標(biāo)是給學(xué)生營造一個良好的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生成長與發(fā)展。初中階段是學(xué)生成長的黃金時期。在這個階段，學(xué)生的自我意識迅速發(fā)展，情緒和情感豐富而強(qiáng)烈，但又表現(xiàn)得極不穩(wěn)定且具有獨(dú)立與依賴、自制與沖動、封閉與開放的矛盾兩極性。班主任班級管理運(yùn)作狀態(tài)的優(yōu)劣，不僅關(guān)系著班級管理工作的成敗，而且直接影響著學(xué)生身心全面、健康、和諧發(fā)展。在班級管理中，教師要著力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的班級管理模式，營造一個民主、自由、和諧、奮發(fā)向上的班級氛圍和充滿活力的學(xué)習(xí)與生活時空，推動學(xué)生自主管理。班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給他們自主選擇的機(jī)會，使他們以合作、進(jìn)取的態(tài)度積極參與，使班級成為生命滋養(yǎng)和向前發(fā)展的教育陣地，從而提高學(xué)生自我教育、管理和完善的能力，真正實現(xiàn)教師“無為而治”，學(xué)生“有為成長”。

一、班級自主管理的內(nèi)在意蘊(yùn)

自主管理是人的主體性強(qiáng)弱的主要標(biāo)志，也是一種自我約束、自我控制，表現(xiàn)為主動地規(guī)范自身言行，自我調(diào)控與完善個體心理活動的過程。從這個意義上來說，班級自主管理的實質(zhì)就是指在班級中以學(xué)生為主體，教師通過有目的、有計劃、有組織的引導(dǎo)，充分激發(fā)主體能動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的個體潛能，促使學(xué)生全員主動參與班級自主管理、自主發(fā)展的實踐活動，從而在班集體中逐步形成自我教育、自我管理、自我約束的巨大力量，使學(xué)生在由他律轉(zhuǎn)化為自律的過程中逐漸走向自主管理。

班主任雖然將班級管理的主要權(quán)利與責(zé)任交給了學(xué)生，使學(xué)生成為班級管理的主人，表面上意味著班主任角色與責(zé)任的“分化”，而實質(zhì)上，作為教師、學(xué)生家長和學(xué)生集體組成的相互協(xié)作與支持的班級教育共同體，“分化”與“弱化”班主任的角色與責(zé)任，僅是班級管理理念的不斷完善與班主任角色的重新定位。班主任的責(zé)任就是要當(dāng)好學(xué)生人生航行的“導(dǎo)師”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主發(fā)展的良好環(huán)境，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識與自主管理能力，使學(xué)生在思想上理解、感情上認(rèn)同、行動上參與，形成教師民主與學(xué)生自主，教師、學(xué)生全員參與的班級管理，從而促進(jìn)班集體系統(tǒng)的良性、健康運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生在寬松、和諧、奮發(fā)向上的教育環(huán)境中獲得人格的充分發(fā)展。

二、班級自主管理的前提保障

在班級管理中，給予學(xué)生充分的自主權(quán)利與責(zé)任，并不意味著班級自主管理的自然實現(xiàn)，還必須具備一定的基礎(chǔ)與條件和提供較為有力的保障措施，這樣班級自主管理才能得以真正實現(xiàn)。

1.班級自主管理的前提

“喚起人自我教育的教育才是一種真正的教育?！币虼税嗉壸灾鞴芾淼膶崿F(xiàn)就要使學(xué)生真正在思想上理解、感情上認(rèn)同、行動上參與，人人參與班級自主管理，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主管理的能力，如此才能真正實現(xiàn)班級自主管理的目標(biāo)。班主任要努力創(chuàng)設(shè)自主管理的氛圍和提供自主管理的機(jī)會，通過多種途徑和方法積極吸引學(xué)生參與班級管理，允許學(xué)生選擇適合自己的管理模式，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，學(xué)生能自主解決的問題，班主任就不必再事無巨細(xì)地親自過問。

2.班級自主管理的保障

實施班級自主管理，必須提供一定的保障措施，否則容易使自主管理流于形式。因此首先必須采取有效方法促使學(xué)生參與班級管理，在自主管理的過程中體驗樂趣和成就感；其次要善于抓住有教育意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生在討論與體驗、自悟與反思中潛移默化地學(xué)會和提高自主管理的能力水平；再者在學(xué)生以積極的行動來進(jìn)行班級自主管理的過程中，班主任要采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，有針對性地提高學(xué)生自主管理能力；最后，要注意“邊緣化”學(xué)生的參與狀態(tài)，給每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的班級管理崗位，促使人人參與、共同發(fā)展。

三、班級自主管理的實施策略

1.明確角色目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識

每個人在社會生活中都扮演著多種角色，角色不同，目標(biāo)任務(wù)和擔(dān)負(fù)的責(zé)任也會有所不同。作為學(xué)生，除了把學(xué)習(xí)作為自己的任務(wù)，一定還要具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，首先就要讓學(xué)生明確自己的角色和目標(biāo)任務(wù)，要努力做一個負(fù)責(zé)任的中學(xué)生，要有強(qiáng)烈的對集體、社會和他人的責(zé)任感。

在七年級剛?cè)雽W(xué)的第一節(jié)班會課上，我就讓學(xué)生討論：“自己在學(xué)校的角色是什么？自己在班集體里的角色是什么？在宿舍里，和同學(xué)相處的時候，自己的角色又是什么？自己的目標(biāo)是什么？”然后讓學(xué)生列舉一些有責(zé)任感的人的事例，使學(xué)生從這些富有責(zé)任感的人的身上感受高尚品格。同時，在班級里要讓每名學(xué)生都有事可做和有責(zé)可負(fù)，在參與的細(xì)小的班級工作中真切體會到“承擔(dān)責(zé)任”的酸甜苦辣，在潛移默化中培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對集體、社會和他人的責(zé)任感。

2.增強(qiáng)主體意識，培養(yǎng)自主管理能力

班級自主管理就是以人為本，尊重、信任、依靠、發(fā)展學(xué)生，并相信他們能夠管理與發(fā)展好自己。在自主管理的班級中，班主任要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，真正使學(xué)生成為班級管理的主體。

多年來，我所帶的班級都實行“值周班長制”，值周班長采用全班競選的方式，每周輪流擔(dān)任。不僅要負(fù)責(zé)管理一周的班級衛(wèi)生、紀(jì)律，而且要負(fù)責(zé)本周的文體、溝通、學(xué)習(xí)等活動，遇到學(xué)校開展的各項競賽或大型集體性活動，值周班長還要自己負(fù)責(zé)設(shè)計、組織和協(xié)調(diào)。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，而且使每名學(xué)生都有直接參與班級管理的機(jī)會，在豐富的參與體驗中得到鍛煉和成長，促進(jìn)自主管理能力的提高。

3.引入競爭機(jī)制，激活班級自主管理

初中生正處于青少年時期，年輕氣盛，不服輸，而競爭正與他們的性格相適應(yīng)。適當(dāng)、良好的競爭機(jī)制不會讓這個班級失去凝聚力，反而能促進(jìn)學(xué)生的積極性。競爭的形式應(yīng)該多種多樣，學(xué)習(xí)之外還要開展各種活動，鼓勵學(xué)生多參加校內(nèi)外的各項活動，讓學(xué)生知道，無論是在學(xué)校還是社會，學(xué)習(xí)都不是唯一的，學(xué)習(xí)成績不是評價一個人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵學(xué)生尋找自己的優(yōu)勢與優(yōu)點(diǎn)，提高自己的競爭力。

4.實施自我教育，強(qiáng)化班級自主管理

青春期的孩子普遍比較叛逆，但家長們只注意到孩子的叛逆，沒有注意到這份叛逆其實還意味著孩子開始脫離童年時期的依賴，從對外界的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始建立自己獨(dú)特的對人、對事、對社會的一種態(tài)度。雖然稚嫩，經(jīng)常犯錯，但這是一種很重要的嘗試。我們當(dāng)然不能讓孩子們不叛逆，這是他們開始拒絕父輩規(guī)定的行事方式，有自己的思想的第一步。自主化就是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，擁有一個實踐自己的想法、驗證自己的想法是否正確的機(jī)會。

我校初中學(xué)生大部分都是住校生。在宿舍里，每名學(xué)生都有自己的“地盤”，這個地盤也是學(xué)生自己做主的地方。開學(xué)的時候，我動員學(xué)生花點(diǎn)心思布置、整理自己的“房間”，達(dá)到他們想要的效果，可確實有些調(diào)皮的孩子就是要驚世駭俗，別的學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)意之余都會盡量讓自己的地盤整潔，他們卻偏偏要把自己的地盤弄亂，宣示自己的與眾不同。面對這樣的現(xiàn)象，班主任要做的不是責(zé)怪，而是讓他們自己體會到這樣的行為會給他人和班集體帶來不好的后果。學(xué)生在自我教育后一般都能自覺融入集體之中，這樣的現(xiàn)象也往往過不了多久就會自動消失。

班級自主管理作為一種通過學(xué)生群體參與管理而逐步形成自我教育和自我管理能力的一種新型班級管理方式，既符合初中生的心理特點(diǎn)，也符合社會發(fā)展對人才的客觀要求。班主任要充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使每一名學(xué)生在自我管理的過程中都能有成就感，自信地成長。

（責(zé)編 秦越霞）