王奇

摘 要：大學(xué)生成績考核是高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，要使學(xué)生成績考核變成促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的動力，就要重視學(xué)生成績考核的方式方法——可采取分解考核分?jǐn)?shù)權(quán)重、分散考核內(nèi)容、調(diào)整考核形式。

關(guān)鍵詞：成績考核；音樂教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0024-01

國家教育部頒發(fā)的《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》中明確規(guī)定：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)參加學(xué)校教育教學(xué)計劃規(guī)定的課程和各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，考核成績計入成績冊，并列入本人檔案?！弊鳛楦咝＝逃虒W(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核受到了學(xué)校、教師的重視。又因為考核成績要與升（降）級、畢業(yè)證、學(xué)位證和獎學(xué)金掛鉤，學(xué)生更高度重視。在不斷發(fā)展的教育理念影響下，傳統(tǒng)的考核已經(jīng)不適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，因此深入考核工作的研究，改革和完善學(xué)生成績考核的方式方法，對指導(dǎo)和督促學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、總結(jié)所學(xué)知識，提高所學(xué)知識的運用能力，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，有著十分重要的意義。

一、要重視大學(xué)生成績考核的改革

考核是為了促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，是為了檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握理解程度、分析和運用的能力，是為了檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)效果。但在實際操作中，期中、期末考試成績卷面分?jǐn)?shù)所占比重較大，受考試時間和卷面的限制，試題覆蓋一門課程的知識面有很大的局限性，在規(guī)定時間內(nèi)完成一張試卷的成績很難反映一名學(xué)生對這門課程掌握、理解的程度，對所學(xué)知識運用的能力。因此，如何使考核的成績真實地反映學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握程度，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是教育教學(xué)目標(biāo)的要求，是學(xué)生的期盼，也是管理者和教師在改革中應(yīng)該思考的問題。首先，要從思想上重視學(xué)生成績考核的改革。教師要通過考核認(rèn)真總結(jié)，從學(xué)生的試卷答題結(jié)果中尋找自己在教學(xué)中存在的問題，思考今后教學(xué)中怎樣改進(jìn)；學(xué)生要通過考核發(fā)現(xiàn)自己在所學(xué)知識中的薄弱環(huán)節(jié)，在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)。其次，改革要有明確的目標(biāo)。教師要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識運用能力的目標(biāo)。同時，考核的方式方法要有較強(qiáng)的適應(yīng)性，與教師的教學(xué)相適應(yīng)，與考核命題相適應(yīng)，與學(xué)生的應(yīng)試答題相適應(yīng)。

二、 要使大學(xué)生成績考核形成促進(jìn)教與學(xué)的動力

考試作為在中國歷經(jīng)千年留存下來的一種文化現(xiàn)象，折射著一種管理理念。面對考試，學(xué)校管理者、教學(xué)者、學(xué)生有著不同角度的思考，但無論是誰，從哪個角度，“以人為本”的根本是一致的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識運用能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)是相同的。考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，從文字上看是在考核學(xué)生，但考核的結(jié)果也在一定程度上反映著教師的知識水平和教學(xué)能力；試卷的內(nèi)容、題型、題量、各題的分值權(quán)重，反映著命題教師的水平；管理者怎樣分析看待考核成績，也給管理者留下了需要回答的問題。所以，學(xué)生成績的考核，是在考核學(xué)生的知識掌握運用程度，是在考核教師的教學(xué)成果，是在考核管理者的管理水平。

三、改革大學(xué)生成績考核方式方法的思考

改革考核的方式方法，可以考慮分解考核分?jǐn)?shù)權(quán)重、分散考試內(nèi)容、調(diào)整考核形式。

分解考核分?jǐn)?shù)權(quán)重，促進(jìn)學(xué)生對知識全面系統(tǒng)鞏固復(fù)習(xí)。即調(diào)整不同形式考核的分?jǐn)?shù)占總成績的比例。可以根據(jù)和聲學(xué)課程的特點，把總成績分?jǐn)?shù)的分配調(diào)整為：平時成績占20%；兩次階段考試各占15%；期中考試占20%；期末考試占30%。考試次數(shù)的增加，調(diào)整了考核分?jǐn)?shù)分配，打破了一考一卷定乾坤的狀況，緩解了學(xué)生的考試壓力。

分散考核內(nèi)容，擴(kuò)大知識考核覆蓋面。增加階段考核，即以章節(jié)、知識內(nèi)容為范圍，以知識的重點為考核點出題，可以備選多套試題。除期末考試外，兩次階段考核與期中考核可采取隨堂測驗的形式，隨堂測驗的測試題要經(jīng)過相應(yīng)層次的審批、備案，以體現(xiàn)成績考核的嚴(yán)肅性。這樣的考核，隨時學(xué)習(xí)、隨時復(fù)習(xí)、隨時考核，每次考試的內(nèi)容范圍縮小了，學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容也相應(yīng)減少了，便于學(xué)生理解掌握所學(xué)的課程。期末考試側(cè)重本學(xué)期課程的重點、難點，并根據(jù)和聲課程的特點，以考核知識的運用為主。平時成績的考核，分別由出勤、作業(yè)完成、課堂討論構(gòu)成。

調(diào)整考核形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。平時成績考核中的出勤考核，相對便捷簡單。課堂作業(yè)、課后作業(yè)及課堂討論的進(jìn)行，要使作業(yè)的題目、題量，討論的重點與課程的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。在學(xué)生成績考核的過程中，教師起著關(guān)鍵的作用。因為教師了解教學(xué)大綱和教材的要求，了解學(xué)生對知識和技能掌握理解的程度，了解不同教學(xué)階段考核的目標(biāo)要求。因此，教師在考核活動中應(yīng)該多一些換位思考，使考核成績能比較全面客觀地反映學(xué)生對知識的理解掌握和運用的程度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

總之，大學(xué)生成績的考核作為一種手段，可以有各種方式方法。教師在嘗試新的方法時，要善于觀察學(xué)生對考核方式方法的認(rèn)同程度，有什么改進(jìn)的議論和建議；要善于反省，正確分析學(xué)生的議論和建議，不斷改進(jìn)考核的方式方法，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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