問題導向在高校校園足球教學中的應用研究

董久奎

摘 要：國家為校園足球的發(fā)展提供了一系列的設施，這為高校體育教學提供了有力的保障，使校園足球的發(fā)展有章可循、有法可依。因此，校園足球的推廣已經(jīng)逐漸成為實踐的重點。從問題導向在校園足球教學中應用的意義、問題導向教學在校園足球中的實踐、問題導向教學的策略、問題導向在校園足球教學中運用的必要性四方面，研究高校校園足球運動的問題導向教學設計，以培養(yǎng)合格的應用型人才。

關鍵詞：校園足球；問題；導向；教學設計；分析；人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0022-02

問題導向作為一種教學方法和手段，已逐漸應用于高校各科教學之中。問題導向教學能夠有效增強大學生的批判思維和學習能力及解決問題的能力。在高校一些課程教學之中，問題導向作為重要的教學手段在教學設計中持續(xù)推行，但在校園足球教學中卻很少運用到。問題導向的教學理論主要是建立在建構主義和情景教學之中，問題導向的教學方法強調(diào)突出經(jīng)驗與協(xié)作之間的重要性。在學習的過程中，問題導向教學方法認為經(jīng)驗具有重要的作用，問題是一個引子，主要是把學習相關的各個要素聯(lián)系起來。在實際教學中，大學生的學習不僅僅是個人學習的過程，也要與其他人進行合作共享，這樣才能更快更有效率地完成教學工作。在學習過程中，大學生通過對問題的主體和方法的運用，能獲得學習的技能。問題導向的教學方法適合校園足球教學，在校園足球教學設計中應用這種教學方法可以提高隊員之間的團結合作精神，加強足球中學習的經(jīng)驗。

一、問題導向在校園足球教學中應用的意義

問題導向的教學方法重視經(jīng)驗和協(xié)作性，注重大學生之間的互動，問題導向的特點符合足球教學設計的要求。在足球訓練中，能夠合理地為球員的認知提供情景。問題導向的教學關注大學生在訓練中對突發(fā)情況的應變能力，對復雜多變的環(huán)境的有效反饋。采用問題導向教學方法可以提高大學生參與校園足球運動的積極性，在比賽中發(fā)揮積極的作用，鍛煉大學生的思考能力，這些因素有助于校園足球的發(fā)展和球員的成長。而大學生通過足球比賽，也能夠及時總結經(jīng)驗。問題導向教學借鑒了批判性思維、人際溝通的理論、合作方式、目標理論以及建構主義理論等多種成果，在校園足球教學中運用問題導向理論，可以對經(jīng)驗和技能的學習進行強化。同時，可以激發(fā)大學生對校園足球的學習動機，不斷地擴展大學生學習知識的范圍，提高大學生的各項知識能力和技能。教師通過應用問題導向的教學方法，結合自己的專業(yè)知識指導球員在學習環(huán)境中做出選擇，進而促進球員之間的共同進步和發(fā)展。

二、問題導向教學在校園足球中的實踐

1. 在教學模式上

校園足球在問題導向教學上，采用了共同執(zhí)教的模式，這種模式在一定程度上借鑒了協(xié)同教學的教學理念。協(xié)同教學的含義是指由兩名或者兩名以上的教師對大學生進行教學，一般情況下，一名教師在課堂上起主導作用，引導大學生學習足球知識和技巧，另外的教師是起輔助的作用，與主導教師形成一種互補的關系，組成教學團隊，兩者的工作是相互協(xié)調(diào)、分工合作。在校園足球的教學中應用共同執(zhí)教的模式，可以讓大學生分工合作，進入問題導向的學習模式。共同執(zhí)教的模式為大學生提供了進行周期性檢查的機會。在教學和訓練中，可以使用分析表，根據(jù)球員的表現(xiàn)進行相應的記錄。同時，結合實際情況進行分析和調(diào)查，規(guī)定具體檢查的項目。共同執(zhí)教的模式可以使得球員像教練一樣思考問題，提高球員的理解能力，有助于提高球員的技術水平及對戰(zhàn)術的分析能力。問題導向在校園足球教學中的運用，提高了大學生的思考問題能力。

2. 在比賽中

在比賽之前需要對比賽的策略和戰(zhàn)術作出分析和制定，讓球員在比賽之前做好角色分工，分析進攻、防守的戰(zhàn)略措施。在比賽之后，教師要發(fā)揮主導作用，引導大學生對比賽的結果進行分析和總結，并且提出比賽的優(yōu)點和缺點及改進的意見。大學生應該制定近期的校園足球的發(fā)展目標。校園足球的場地小、比賽的人數(shù)較少，活動相對簡單化，有利于鍛煉球員之間的相互協(xié)作能力，提高球員的戰(zhàn)術水平和技術水平。學校舉行的校園足球比賽也比較容易組織，通過比賽能強化隊員對比賽的理解程度。在校園足球比賽中可以運用問題導向的教學方法。大學生在比賽之前可制訂一些計劃和戰(zhàn)略，在團體內(nèi)部進行分工。教師應該充分發(fā)揮引導的作用，利用自己的權力，并結合比賽的實際情況暫停比賽。在中場休息時，教師可以向任意球員提出在球場上的問題，對球員進行評估和總結，并及時指導和提出相關的建議，然后再進行比賽。這種教學方式能使大學生的記憶更加深刻，把學習到的理論知識及時應用到實踐中。所以，在比賽中運用問題導向的教學方法具有一定的積極意義。

3. 分析錄像比賽

在校園足球教學中，很少觀看錄像比賽來分析，大部分的教學是理論知識結合實踐。足球教師除了應該對大學生的教學和比賽進行相關的指導，還應該對比賽進行分析。在對比賽分析時，最好要有錄像與其相配合。足球教師讓相關的工作人員對大學生的比賽過程進行錄像，然后通過對大學生比賽的錄像進行分析，將比賽中遇到重要問題的鏡頭進行剪輯。在大學生進行足球比賽之后，向大學生播放錄像，引起他們對比賽的回憶。教師針對之前總結的重點問題，向大學生提問，并且著重播放重要問題的片段，讓大學生反復觀看。大學生可以進行小組討論和分析，針對此類問題提出解決的方案和措施。然后，教師結合大學生的回答，通過錄像剪輯的方式對球員的表現(xiàn)進行分析，再加上教師的講解和學生對重點問題的思考，會對他們起到一定的積極作用。這種問題導向的教學還有待提高，可以讓球員寫相關的報告分析，教師對問題進行深入調(diào)研。同時，這種教學方法有利于知識建構，使球員對錄像比賽有更明確的認識，能夠更清楚地分析比賽中的優(yōu)劣。而球員的個別表現(xiàn)不佳的狀況，不適合群體討論。

三、問題導向教學的策略

在校園足球中，通過問題導向教學能提高球員的分析能力和決策能力。在校園足球教學中，足球教師要發(fā)揮主導作用，積極引導大學生思考問題，鍛煉大學生的思維能力和實踐操作能力。足球教師應該提前做好課程準備，善于從學習中找出問題、提出問題，并且把問題的層次性整理清晰，形成一種完整的邏輯思維。問題導向教學的策略很重要，對于教師的要求很高，教師必須要掌握好分析方法，善于分析問題，并且具備解決問題的實踐能力，具備專業(yè)的足球知識和豐富的實踐經(jīng)驗。

教師要必須明確在何種情境下傳球、控球，在比賽中靈活應用戰(zhàn)術指導球員，并具備分析能力、評價球員的能力和分析比賽的狀況，對隊員提出合理的改進意見。教師提出的問題必須要具有開放性和逐漸深入的特點，讓大學生能從這些問題中學到一些足球知識和技巧。教師在對這些問題進行分析時，應該避免是非問句的回答，引導大學生積極思考問題，不僅要提高足球技巧，還要提高大學生的綜合素質(zhì)。教師要具備分析問題的能力。比如，在足球比賽之后，教師可以對大學生提出一些問題，如在比賽中運用哪些戰(zhàn)術、如何提高球隊整體的水平等問題，引導大學生積極主動地思考問題。這樣，一方面能提高大學生的足球知識水平和足球比賽的模式與原理，另一方面能提高大學生的思考能力和分析能力。教師在校園足球的教學中要根據(jù)大學生的能力，在提出問題方面遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，在內(nèi)容上要具有一定的連續(xù)性，按照從易到難的程度提出。教師在提出問題之后，要積極引導大學生對問題進行思考，并給他們提供思考的思路。大學生對足球比賽的問題要進行批判性思考，并且提供有效的反饋。同時，教師要鼓勵大學生積極地提出問題，集體討論并解決大學生提出的問題，對大學生提出關于足球的問題保持開放性的態(tài)度。

教師在足球教學中運用的問題導向教學方法逐漸被大學生熟悉后，他們會對這種教學方式漸漸失去興趣甚至產(chǎn)生厭煩的心理。因此，教師要把問題導向的教學方法加深難度，對提出的問題進行深化，讓球員分析更加復雜的問題。比如，提出足球比賽中的戰(zhàn)術原則，或者再提出比賽中隊形的變換問題。教師提出的問題要從宏觀的知識面進入微觀的層面，抓住問題的細節(jié)進行分析。對細節(jié)問題的處理可以使得球員在足球比賽中能更好地應對突發(fā)狀況，他們在比賽中的進攻性會比較流暢，節(jié)奏感也更加強烈。在比賽結束后，通過足球的視頻分析，促使球員對問題的認識更加深刻，從整體感知球隊和個人的表現(xiàn)，并具備分析能力，提高自己的思維能力。

四、問題導向在校園足球教學中運用的必要性

在校園足球教學中運用問題導向的教學方式，對校園足球的發(fā)展具有一定的積極意義。足球運動是一種團體合作的運動，不是個人比賽，因此問題導向的教學模式適合團體運動的教學。開展校園足球活動不僅僅是為了培養(yǎng)大學生的足球意識，更重要的是要提高全體公民參與運動的積極性。在校園足球教學中運用問題導向的教學方式，可以有效地提高球員的積極思維和對問題的分析能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在校園足球的教學中不僅僅是專業(yè)技能的傳道者，更是為大學生授業(yè)解惑的師者。因此，教師在教學中要積極營造學習足球的氛圍，提高大學生參與校園足球運動的積極性和興趣。針對大學生提出的關于足球的問題，教師要積極解答，并組織開展比賽活動，讓他們在實踐中學習知識，感受賽場的氛圍。教師應該提出合理的問題，并且提出的問題要具有漸進性。同時，教師要積極引導大學生解決問題，并對相關的問題進行解答。

五、結束語

在校園足球的教學中運用問題導向的教學方法，具有一定的積極意義。在校園足球的教學模式上采用的是共同執(zhí)教的模式，在教學的過程一名教師負責教學，另一名教師負責協(xié)助教學。這種共同執(zhí)教的模式有利于對球員進行培訓，針對大學生在學習過程中出現(xiàn)的問題做好相關記錄。這樣，在比賽后或者學習后，大學生就能夠客觀地分析自身的能力。教師通過看比賽錄像的方法，運用問題導向的分析方法對比賽進行分析，并且把重點問題的鏡頭進行剪輯，進而讓大學生對這些問題有深刻的了解。教師要發(fā)揮引導作用，促使大學生對問題進行分析和討論，這有利于提高大學生對問題的認知能力和分析能力。在校園足球的教學中運用問題導向的方法，必須要有一定的策略，這對教師的要求很高，教師必須提高本專業(yè)的知識和能力，善于從比賽和學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、找到問題，積極引導大學生解決問題，提高大學生解決問題的能力。在平時的訓練中，教師要注重問題的引導模式，在提出問題方面要遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律以及實踐操作能力，提出的問題要遵循從易到難的原則，形成完整的邏輯思維，培養(yǎng)合格的應用型人才。

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